以译林版六上unit 7 protect the earth的语篇文本为例，对核心素养统领下，以主题为引领的小学英语阅读教学实践进行了探讨，指出教学目标应指向素养，语篇选择应指向启智增慧，教学活动应指向语言实践。
一、课程育人，教学目标指向素养发展。
本单元主题的学习从关于自然生态现状核心语言的表述，到绿色环保理念的传递，再到环保意义的认知和环保行动的实践，均指向了英语课程核心素养的综合表现。设定总体教学目标。
1.语言能力目标学生能够在语境中理解和运用…语言；能够围绕…主题，表达自己的观点和态度，并作出建议和规划。
2.文化意识目标:学生能够基于…文化现象，理解和实践…所蕴含的认知、态度、价值判断和行为取向。
3.思维品质目标:学生能够基于…主题，沿着“学习—探索—实践”的路径，发现分析并尝试付诸行动，宣传…理念
4.学习能力目标:学生能够通过网络、书籍、采访等方式收集信息，运用核心语言描述地球生态资源的用途和现象，并提出保护建议。
在单元主题阅读教学设计中，教师针对学生需要学习和运用的核心语言知识进行整理，对主题所传递的文化理念和价值观进行提炼，根据课时和板块整合设计序列化的课时教学目标，使核心素养在单元教学中的培养得到阶段性，层次性递进性的落实。
二、学思结合:语篇选择指向启智增慧。
    单元主题阅读教学注重“引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，指向预期的核心素养综合表现。在单元主题阅读教学中，教师可以结合主题定位，对教材语篇进行整合、迁移和发散，综合统筹教材语篇内容，拓展补充主题相关多模态语篇，引导学生在一系列循环递进和整合关联的语篇阅读中学习思考，从而由浅入深、由点及面地加深对主题的认识和理解，达到“启智增慧”的目标。
三、用创为本:教学活动指向语言实践
    第1课时注重引导学生梳理语言并运用核心语言对语篇中涉及相关资源的用途，现状措施等进行创造性的概述，形成自己的表达框架和知识结构。思维导图，信息卡。第2课时聚焦reduce，reuse，recycle及地球日世界环境日等文化背景，引导学生完成reuse手工作品并进行介绍展示。第3课时以语言的灵活运用为目标，比如列举环保清单，交流环保计划，制作保护地球海报等迁移创新类活动。