文献来源

中小学教学设计

 内容

摘要

（可以复制文字或截屏图片插入）

译林版《英语》五年级下册 Unit 2 How do you come to school? 这一单元核心的故事板块围绕话题 “交通工具”，故事主要人物 Su Hai、Yang Ling、Liu Tao 和 Mike 利用重点句型“Where do you live? How do you come to school?”交流了各自的家庭住址以及 不同的上学方式，蕴含的主题意义是“绿色出行，低碳 环保”。《丽声北极星分级绘本》五年级下“Lorna Is Upset”讲述了主人公洛娜通过班级调查、数据统计发现问题，即大部分同学都乘坐小轿车上学；分析问题导致的后果，即造成了一定的环境污染和资源浪费；解决问题，即发出倡议，倡导大家尽可能“绿色上学”，在保护环境的同时有益于身心健康。主教材与绘本内容结合紧密，主题意义高度吻合。笔者基于英语学习活动观制定单元复习融合绘本阅读作业设计的流程（如图 1），以上述两个内容融合学习为例，具体阐述单元复习与绘本阅读作业设计的实践与思考，促进课内外阅读的深度融合，全面发展学生的英语核心素养。

1.借助情境铺垫，设计衔接导向型作业，连结单元与绘本的学习

找准小学英语课内、课外阅读的衔接点，是提升融合阅读实效的关键所在。情境铺垫能帮助学生建立新旧知识之间的联系，填补学生原有的认知状态与新知识之间的冲突，达到课内激活、课外延伸的目的。本课笔者设计指向课内外阅读衔接的相同情境下的作业，帮助学生有效复习课内知识，激发学生的阅读欲望，搭建课内外阅读有效衔接的桥梁交流上学方式是本单元与融合绘本都具备的情境。教师巧妙地将故事板块的主要内容设计成一幅地图（左半部分作业），学生首先通过阅读地图，获悉故事人物的家庭住址，勾选上学方式。接着，教师组织学生两人一组，用本单元的重点句型“... lives.../... comes to school...”进行介绍，帮助学生快速回顾、提取故事核心内容，揭示 go green 的主题意义。然后，教师呈现绘本人物 Lorna 与 Matthew 并提问“How do they come to school? Do they go green, too?”促使学生开启绘本阅读之旅并完成右半部分作业。此项作业以地图为载体展现相同情境，以介绍为途径连结了课内单元复习与课外绘本的学习，凸显了绿色出行的主题意义，为实现课内外阅读的有效衔接打下了坚实的基础。

2.分析教材语言，设计理解导向型作业，整合单元与绘本的知识

知识整合的实质就是将相互关联的知识组成网络状的知识体系。教师针对课内外教材的语言知识进行全方位、多角度的分析研究,有助于学生围绕主题认识知识与知识之间的联系并逐步整合、构建结构化知识体系。本课主教材单元主要语言点是围绕上学方式谈论 Where（家庭住址）、How（交通方式），作为单元复习，教师有必要拓展学生绿色出行的益处以指向 Why（选择理由）。绘本“Lorna Is Upset”的主要语言点是“大多数学生坐小轿车上学”这一问题给环境带来的危害，这也是指向了 Why（不建议坐小轿车上学的原因）。通过分析，不难发现单元与绘本的语言点有条理、有层次，彼此联系，设计紧扣理解语言的作业，能有效融合课内外阅读，促进学生学习理解，整合知识。

左半部分作业帮助学生掌握绿色出行有益的语言点：keep the air clean、be good for the inviron -ment、be good for body/health 等；右半部分绘本阅读作业帮助学生轻松理解绘本的事实性知识，掌握petrol、environment 等重点词汇及石油燃烧产生的废气污染环境的语言点：make the air dirty、be bad for the environment 等。此项作业以阅读理解为导向，充分凸显学生学习的主体性，促使学生有效整合单元与绘本的知识，不断构建基于主题的结构化知识体系。

3.加强实践体验，设计应用导向型作业，彰显单元与绘本的主题

新课标指出，教师要引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，使学生获得积极的学习体验，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。本课，在学生掌握并整合单元与绘本的核心语言之后，教师出示绘本人物Matthew，布置学生劝说其绿色上学的作业，加强实践应用，进一步彰显主题意义。

教学片段如下：

T：Boys and girls. Look at Matthew, how does he come to school?

S1: He comes to school by car.

T: Is it good for the environment?

S2: No, it’s bad for the environment.

T: Why is it bad for the environment?

S3: Because cars use a lot of petrol. It makes the air dirty.

T: Yes. So we shouldn’t drive so much. Let’s persuade him to come to school on foot or by bus.

有学生这样劝说：Hello, Matthew！I know you come to school by car. It is bad for the environment. It makes the air dirty. You live on Apple Street. It’s not very far from school. I think you can come to school on foot. Working is good for your body. It can also keep the air clean. There is a bus stop near your home. Sometimes you can take the bus to school because it’s good for the environment.

紧接着，教师和学生一起总结劝说他人绿色出行的语言以巩固学生的结构化知识体系：Step 1.了解交通方式；Step 2.给出合理建议；Step 3.提供充分理由。此项作业强调语言的实践应用，巩固理解语言表达的意义，总结语言的规则与用法，内化和扩大基于主题的结构化知识体系。学生在问题引领下具体分析Matthew 的家庭住址和周边情况，提出合理建议，恰当应用单元与绘本的知识进行真实的交流和表达，提高思辨能力和解决问题的能力，进一步彰显主题意义。

4.关联生活经验，设计创新导向型作业，深化单元与绘本的融合

新课标指出，教师要以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。以迁移创新为导向的微

项目作业，能引导学生围绕主题发现问题、分析问题、

解决问题，自主、合作参与实践和探究，思考、建构、交流和展示最终的学习成果，促进课内外阅读的深度融合，真正实现学以致用。父母是否可以绿色上班是一个现实问题，值得学生探讨交流。课前，教师利用网络对学生家长的上班方式进行调查，布置学生小组合作，创新思维，劝说自己的父母“绿色上班” 。为了高效完成作业，学生组内合理分工，有的画统计图，有的分析数据，有的罗列开车上班带来的环境危害，有的商讨解决方案，他们进行思维碰撞，有效迁移并深度运用所学知识，创造性地解决问题，促进核心素养的全面发展。在劝说父母“绿色上班”这个环节的汇报中，有学生根据实际情况给自己的父（母）写信，也有学生发出倡议呼吁父母们绿色出行：

Dear parents,

Go green, go green, keep the air clean！

If you live near, walk to school.

If you live far away, take the bus or metro！

Your sons/daughters.

实践证明，此项作业与学生的生活密切关联，注重知识运用与价值教育的有机结合，深化了单元复习绘本阅读的融合，有效促使学生合作探究、分析交流，提升了学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，促进了学生核心素养的融合发展。

三、小学英语单元复习融合绘本阅读作业设计的实践思考

1.作业设计要体现融合性

作业设计要凸显课内外阅读的融合点。教师要深入研读主教材与绘本，进行横向梳理和纵向关联，确定他们之间的融合共通点，譬如相同的情境、相同主题的语言、指向实际生活的相同真实问题等等。在此基础上，教师设计指向融合点的作业，促进学生意义理解、知识构建、语言运用、主题提升，进而实现二者多角度的融合。

2.作业设计要体现目标性

目标导向作业设计。课内外融合阅读作业设计要体现英语学科目标，聚焦课程核心素养，落实立德树人根本任务；更要体现主教材与绘本融合前、融合中、融合后不同的阶段性目标，学习理解、整合知识，内化形成结构化知识体系，引导学生体会知识的应用价值，增强实践意识，彰显主题意义，促进知识迁移，提升学生问题解决能力。

3.作业设计要体现发展性

作业的目的是促进学生发展。课内外融合阅读作业设计要依据英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等逐层递进的进阶作业，符合学生的认知规律，让前一个作业成为后一个作业的铺垫与基 础，将所学的知识与实践练习起来，有效帮助学生知 识的整合、内化、应用与迁移，培养学生的高阶思维与创新意识，促进学生全面发展。

学习心得

小学英语课内外融合教学是提升学生英语阅读素养、发展学生核心素养、达成育人目标的有效途径（沈国锋，2023）。作业是教学过程中不可缺失的环节，也是促进学生自主学习的重要手段。一系列复习

巩固、理解整合、应用实践、迁移创新的作业能扎实推进课内外融合阅读，帮助学生构建知识体系，提升语言和思维能力，强化主题意义，充分发挥英语作业的综合育人功能，促进学生核心素养的融合发展。