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小学数学错题讲评的问题及对策

学习内容概要

（不够填写另附纸）

二、小学数学错题讲评的策略

基于以上分析，教师要根据学生的认知规律、思维特点及做错原因，有的放矢，巧妙讲评，达到

作业管理减负提质的效果。

（一） 变“多”为“精”，在一题多讲中悟错 

有效的数学作业讲评课应该设计核心讲评活动，顺学精评，让讲评对症下药由此可见，错题讲评不在于“多”，而在于“精”。教师从学生诸多的错题中，筛选、捕捉典型性错题，分析错误的原因，并充分挖掘错题的启思价值，采用一题多讲的形式，增强学生对错题的感悟与发现。为此，教师可以精选围绕教学重点、难点，并源于学生的具有代表性和启发性的典型错题，讲评时将错就错，一题多讲，变“多”为“精”，以精达减，减量增质，进一步明晰数学问题的背景、数量关系、关键要点，达到讲一题而通一类，评一题而联一片的讲评效果。 

（二） 变“听”为“做”，在自主实践中纠错 

传统的错题讲评模式，以教师的“填灌式”为主，形成教师单向灌输、学生被动纠错的局面。课 

堂变成教师一个人的舞台，学生只是一个听众，不能亲身探索和体验数学知识。动手实践是错题讲评的有效方式，对于动作思维占优势的小学生来说，他们的智慧体现在手指尖上。对此，教师应变“听”为“做”，通过可视化的实践活动，在错题讲评中增强趣味性和探究，既有效激发学生持久的学习热情，又发展学生动手探究、解决问题的能力，在一定程度上能实现以“做”提“质”。

（三） 变“练”为“辩”，在互动交流中识错 

在错题讲评过程中，单纯的“练—讲—练”模式会导致学生的厌学厌练情绪，增加学生的心理负 

担，使学生难以主动投入错题的讲评、学习中。教师有必要发挥学生的主体精神，将错题讲评的时空还给学生，及时引导学生在错题讲评中提出自己的困惑和问题，鼓励学生积极交流、表达，变“练”为“辩”，使学生不断逼近问题本质，培养学生的思辨意识和批判精神。 

学习

心得

数学教师应正确认识数学错题的讲评功能，加强数学作业管理的改进与革新，讲究讲评策略，激发学生的学习兴趣，引发学生的自主学习，触发学生的高阶思维活动，使学生在错题讲评的学习活动中掌握所学知识，发展数学思维，提升思维品质，培养关键能力，培育核心素养。