一、抄题 、剪题结合，并联合思维导图，提升错题整理效率

  小学生在整理错题时，具体的过程不应是抄题、写正确答案，之后复习，因为此过程比较单调，或者说此过程劳动量较大，小学生的学习自主性以及认知能力水平还未达到此水准，这种错题整理的方式会为学生带来一定的学习压力，甚 至打消学生整理错题的积极性，使错题整理工作不可持续 。 为此，小学数学教师在教学过程中，可结合班级学生的成绩，结合班级学生的兴趣爱好和听课状态，引导学生灵活变通整 理错题的方法 。例如，小学数学教师可要求学生在整理错题 时，无须逐字逐句摘抄错题，可根据自身的理解，通过分析和 研究课后答案，选择具有代表性的习题进行摘抄，以“题型归类”的方法，摘抄错题，提高错题整理效率。同时，小学生也可 使用错题剪裁的方式，直接在学习报 、练习册或者试卷上剪 裁错题，之后粘贴到错题本上，并使用不同颜色的笔，记录正 确的习题答案，强化正确答案的警示作用。另外，必须要注意的是，由于错题会越记越多，错题本会越来越厚，可能对学生 造成一定的复习压力，因此，小学教师应采用思维导图的方式，为学生讲解用思维导图复习错题的方法，即将思维导图作为复习错题知识内涵 、引领错题记录目录的梗概。

学生在复习错题时，可通过使用思维导图，快速了解本章节错题涉及的主要知识内容或者解题方法，另一方面，学生在应用思维导图时，也可快速寻找到对应的目标习题，提高复习效率。

二、以归类分析为错题整理的主要方法，使错题本越记越薄

  归类分析法是快速记录错题，并切实发挥错题集应用效 能的根本方法，但同时对学生的要求也比较高，这就要求小学教师在使用此错题整理的方法时，应为学生做好基础性的 错题整理示范工作，针对重难点问题，小学数学教师还应全 程跟踪检查学生的错题整理内容，为学生总结重难点题型的 解题技巧。例如，在讲解与三角形相关的内容时，由于此部分内容难度较高，并且出现了比较综合性的应用题，导致学生 做题的错误率明显升高。但小学数学教师不能要求学生不分 重点地摘抄错题。“什么都记，不如不记”，小学数学教师应培养学生整理重点题型的意识，并以此题型为基础，分析和总 结此类题型的一般解题方法，并记录在错题本上。此间，针对 一些比较难理解的重点习题，例如三角形形成条件类习题 、 小船过河类习题以及塔高确定类习题，小学数学教师可结合 课堂授课的具体情况和班级学生作答课后习题的实际状况， 在课上为学生总结此类题型的解题技巧，并挑选具体的习题 (此类习题往往是学生容易错的习题)，要求学生整理到错题 本上，并与学生一同分析和总结此类习题的一般解题思路， 以归类分析的方法，以“一题”带“一面”，减轻学生整理错题 集的压力，提高整理错题集的效率 。另外，更为重要的是，小 学数学教师应在课堂教学中渗透“舍得”意识，即引导学生在 复习了三次错题之后，即可“抛弃”此部分错题，进入记录并 复习新错题的阶段，从而使错题本变薄。这是因为，如果针对 某个题或者某类题型，学生在反反复复学习了三次以上之 后，依旧无法很好地理解或者做对，说明这个题或者这种题 型应该超出学生的能力范围了 。换言之，学生并非要正确地 解答出所有的题，而应结合自身的实际水平，有所舍得，进而 在此种整理错题集的方法引导下，在这种复习错题的过程 中，学生整理数学错题集的过程会变得更高效，整理错题集的质量会更高。