案例材料（2000字左右）

一、多方参与 提升阅读外在环境

1.环境建设行动 打造多处阅读场域

优化、完善校园阅读角落，将“雨荷农场”、鸟鸣苑、蘑菇亭、天井书院、等学生熟悉的校园场景打造成天然的书吧，开发户外阅读活动，将阅读与生活、阅读与自然融为一体，让学生在徐徐清风、阵阵鸟鸣中品茗阅读，感受诗意阅读。环境建设的过程中，我们让学生设计阅读长廊，打造班级阅读角、教研组团队根据学科特点设计阅读沙龙区域，多方参与让我们的阅读圈更具人文性。

2.“荷香书单”行动  落实读物管理与推荐

为丰富学生阅读内容，拓展阅读活动，规范课外读物进校园管理，防止问题读物进入校园，充分发挥课外读物育人功能，我校根据实际需要做好课外读物推荐和管理工作，制定了课外读物进校园管理规定。规定中包括管理原则、读物推荐标准、推荐的要求与渠道以及完善了监督机制。

同时在校、班级阅览室的基础上引进了“丁博士数字图书阅览”软件、和65台平板建立数字阅览室，并坚持每年公用经费约5%用来采购更新图书，尽力为孩子们提供尽可能多和好的读书环境和读书资源。在推荐读物方面，我们发挥学生主体作用，“荷香书单”就是我校学生荐书团队所推荐的书单。每一期的荷香书单都不一样，其中包括“快乐读书吧”必读书单、疫情期间特殊的“云阅读打卡书单”等。

二、多元实践   丰富学生精神世界

1.站稳课堂每一天  培养学生阅读策略

我校教研一直主张：研究的问题来自于课堂，而问题的解决依然需要立足于课堂，在教学实践中不断摸索，开展基于“阅读圈”的课堂教学实践，从确定阅读主题、阅读内容、课堂阅读组织方式、活动设计等方面，提炼有效的阅读教学策略，构建课堂阅读圈的教学模式。根据多次研究，我们从不同学科角度提炼阅读课活动的基本流程，聚焦各学科“读什么”、“怎么读”，梳理学科阅读目标与融合方式，组织有学科特色和特质的课堂。语文阅读课借助大单元教学，开展拓展式阅读和主题化阅读，把阅读融入长线作业中；数学学科关注学生理解题目的能力，教会学生在阅读中分解信息，把文字信息转化为图片、符号等数学语言，同时拓展和数学相关的绘本阅读丰富学生课外知识，将阅读作业有机融合在日常作业中；英语学科根据单元主题意义，开展绘本与主教材融合的相关研究，拓展学生阅读量。

2.开发阅读输出活动 培养阅读分享习惯

阅读后的输出活动是阅读圈有效开展的重要环节，也是提高学生交际与表达能力最有效的途径。读后开展输出活动也是实现读物管理的闭环。在项目研究中从整体上规划学生的阅读输出活动，从板块、内容到责任部门都要有规划。从时间上，分为晨会读报、阅读漂流、午读时光。“双减”政策落实后，我们还可以增添课后服务阅读分享时光。活动形式上主要通过比赛类、讲坛类、活动类，引导学生“荐读”、“讲读”、“共读”、“走读”等，引导学生把读到的讲出来、演出来、唱出来、画出来。

三、动态圈层  整合评价保障系统

1.开发多元评价 助力持续阅读

我校积极开发阅读圈评价量表，从自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等维度评价合作态度、阅读活动的开展情况等。例如每学期评选“最受欢迎书目”、“最美小书虫”、“最佳引读人”、“书香家庭”，营造良好的阅读人际环境，使其成为滋养儿童生命成长的精神家园。同时，我们开发了“雨荷书田”学生阅读成长手册，记录学生一个学期的阅读经历，学生可以积攒“荷香能量”，兑换“和乐豆”，最后在“荷梦清单”中完成愿望，激发学生主动阅读内驱力。

2.打造红莲书房 形成阅读动态圈

2022年，我们打造了“红莲书房”家长阅读品牌栏目，通过阅读，使学生养成喜欢阅读的好习惯，形成良好的亲子阅读氛围，我校在微信公众号栏目中开设了“红莲书房”家长阅读分享栏目，内容涵盖亲子阅读笔记，家长阅读心得，家长寄语等，通过这样正向引导与多方互动，形成动态圈，同时，我校把阅读活动和德育活动、岗位体验、学校农场活动进行了勾连，形成一个更大的“能量圈”，使其成为滋养儿童生命成长的精神家园。

四、问题解决的成效与社会影响

通过此研究，教师教学能力得到提升，教科研能力在此研究中也逐步提升。基于阅读圈的建构研究已成功申报省十四五规划课题，三项相关子课题也成功申报市十四五规划课题，教师们多篇相关论文发表与获奖。学生的阅读素养与表达能力在逐步提升。听，“小荷之声”开始了，动听的师生阅读分享为午后的校园生活增添一抹“心意”，语文学科立足“雨荷小讲坛”，开展了30期讲述我与书的故事，“STED小型演讲”展示雨荷娃们的风采。数学学科、英语学科依托“荷风剧场”，音乐美术学科制作古诗古韵书签、诗乐和鸣新年音乐会，把读到的演出来、唱出来、画出来。在一个一个的仪式感中，雨荷娃们不仅爱阅读、还善思考、并勇于表达。向上、向美的品格在隐隐闪现。同时，学生学习效率得到提升，逐步掌握阅读策略与方法，阅读素养在逐步提升。我们将继续借“双减”发力，通过阅读项目打开一个教育教研新视角！