《译林》英语教材与绘本阅读深度融合的实践与思考

常州市丽华新村第三小学 黄蓓

【摘要】英语教材是实现教学目标的重要教学资源，绘本是对教材内容的重要补充。在小学英语与绘本融合的教学中，教师要从教材话题、教材语言、教材主题等角度融合。本文结合具体的教学实例，从沉浸式融合、拓展式融合、片段式融合、任务式融合、独立式融合等方面阐述在《译林》英语教材中融合绘本阅读的策略，以发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语教材；绘本融合；阅读教学

教材是课程实施的核心要素之一，是学生学习英语课程内容的重要载体，然而教材围绕特定的语言知识编写，存在内容不够生动、语言不够真实、缺乏生活情趣的问题（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。因此，适当补充课外资源十分必要。作为教材的有益补充，绘本图文并茂，情节生动，学生读起来朗朗上口。除此之外，绘本阅读能为学生提供充足、地道的语言输入，能弥补教材存在的语言表述、文化视角和思维方式单一等不足。在课堂教学中把教材与绘本阅读整合起来有助于学生积累语言知识,提升思维品质，增强学习能力，进而提升阅读素养。

近年来，英语课外于都越来越收到广大小学英语教师的重视，积极探索绘本阅读教学的有效途径和方法。但在绘本与教材融合的实践中，教师遇到了一些困惑和问题，如：教材本身内容较多，绘本在什么课时进行教学；绘本的选择依据和融合的视角是怎样的；绘本教学是每个单元结束后进行还是和教材教学同时进行；绘本阅读融合到教材中会不会加重学生负担，喧宾夺主。为了探索在日常英语课堂中有效融合绘本的有效途径，笔者开展了《译林》英语教材与绘本融合的教学实践。

一、绘本与教材融合的视角

1.与教材话题融合对接

教材是教师教学、学生学习的载体。译林版《英语》是以话题进行编排，这些话题在各册教材中不断滚动出现，使学生的认知体系呈螺旋式上升。在教材中融合的绘本是为主教材服务的。主题语境包含三大范畴：人与自我、人与社会、人与自然。在与教材进行融合时，选择与主题单元语境相匹配或匹配度较高的绘本能加深学生对主题意义的理解，同时，相同话题不同内容的故事表达，能让学生产生好奇心，激发他们的阅读兴趣。丰富多元的绘本素材也为学生表述同一话题提供了多样视角。例如，三年级下Unit 4 Where’s the bird?为例，此单元的话题是介绍方位由此结合本单元的主题，选取了与主题意义密切关联的绘本故事Where’s the spot? 这是一本很好的给孩子一起学习方位介词的趣味绘本，里面出现了under，inside，in，behind，between等描述方位的词。除此之外，立体绘本中每个场景可以打开，打开之后有不同的小动物和家具陈设，和教材话题高度匹配，同时词汇和句型又高于绘本，是很好的补充阅读材料。

2.与教材语言紧密关联

在选择绘本的过程中，核心语言知识点与绘本中语言的契合是最基本要素。绘本和教材融合的目的是丰富学生的语言表达，弥补教材中对于话题表达的单一性。绘本融合最终是服务与教材的，因此，教师要在教材文本深入解读后，将教材内容的核心语言知识、语法知识等内容理解透彻之后再选择课外阅读材料。绘本内容的选取应遵循小学生的认知发展规律，立足单元教学内容，突出教学重点。教师要引导学生在绘本阅读的过程中，将课堂上学到的新知通过吸收和内化，在语言运用中去实践。

3.与教材主题意义不谋而合

阅读不仅仅让学生记忆、理解与获取信息，更重要的是享受阅读的过程，在教学中关注学生的阅读体验，让他们的精神世界得到更多的滋养和熏陶。优秀的英文绘本中所蕴涵的价值是儿童英语阅读素养提升的源头活水。在进行绘本与教材融合时，最终的目的是从课外回归到课内，对单元主题意义进行积极探索。因此，在选择绘本时，教师应思考如何从教材出发，借助绘本挖掘主题意义，最后回归教材，引发学生更深层的思考。例如，三年级上册Unit 4 My family中，教师融合了安东尼·布朗的《My Mom》，这是一本富有母爱的图书，故事从孩童纯真的视角出发，描写了一位无所不能的妈妈形象。在绘本融合教学中，引导学生说说自己的妈妈，并鼓励学生和家人一起做蛋糕，种种花，一起跳舞，唱歌，感受家庭的温馨，学生的情感体验得到了升华。

结合单一话题一致性、语言知识关联性和人文精神的丰富性原则，教师在搜集绘本之前可以对教材进行话题、语言知识等内容的分析，预设绘本类型，然后针对性地甄选绘本。以六年级下册为例，教师进行了如下梳理：

二、绘本与教材深入融合的策略

绘本融合的教学方式并不仅仅局限于一个单元教学结束后让学生读一个相关的绘本，这样的融合不够深入，方式也比较单一。因此，在进行绘本与教材融合时除了分析单元话题与语言知识，还应分析教材中各板块的特点，挖掘各板块中可以与绘本融合的契合点。《译林》教材中每个单元都有相应的几个板块组成。各板块有其不同的特点，因此进行绘本融合的方法与途径也应有所不同。教师只有进行深度教材分析，才能找到一个单元中最适合与绘本融合的板块。其次，在现有的英语课课时安排中，一周一般是四节英语课。教师处理完教材文本和配套的练习之余，很难有效落实绘本教学。因此，绘本与教材融合应该根据教材话题、板块特点、语言知识等选择融合的方式。

（1）沉浸式融合：顺势而读，发展想象创造

《译林》教材中Story Time板块以故事、对话或者一个语篇的形式呈现的，但是由于教材篇幅的限制，还有很多可以挖掘的空间。沉浸式融合是指绘本和教材内容是完全一致的，教学时不单独占用一个课时而是顺着Story Time的情境，借助绘本丰富教学。例如六年级下册Unit 1 The lion and the mouse 是一则非常经典的童话故事，由于教材篇幅有限，故事中丰富的情节和对话没有在教材中体现出来。因此，教师可以让学生阅读教材文本理解故事大意，在讲解故事细节时呈现原版绘本“The lion and the mouse”，通过小组合作选择感兴趣的部分阅读并开展分享活动，引导学生体会故事中人物的心情变化，学习绘本中生动的对话，小组合作朗读绘本故事，感悟故事的寓意。通过教材与绘本的融合，学生在表演这个故事时，语言明显比教材中的更加丰富多元富有童趣。

（2）拓展式融合：自然巧妙，促进表达能力

拓展式融合是指先教教材中故事，再最后一个环节通过和该故事话题相契合的绘本进行补充与拓展，丰富该话题的语言表达或提升主题意义。例如。三年级上册U3 My friend主要介绍了Mike 和他的好朋友。但教材中的句子比较单一，学生学习介绍朋友的句子只有He’s my friend. She’s my friend.教材中的语言并不能满足学生的学习，因此，教师在教完Story Time后，在复习巩固的环节使用海尼曼分级绘本B级“My friend”进行拓展和延伸。绘本中介绍朋友时不仅仅介绍姓名，还增添了和朋友在一起的活动、朋友的喜好等，使朋友的形象更加鲜活，也满足学生对朋友这个话题的表达。进入绘本之前，教师先带领学生进行场景的转换，即 从 Mike’s family 到 Ida’s friend。在绘本阅读时，重点学习My friend likes to… with me. I like my friend.等重点句型。绘本学习后，教师还可以设计一些开放性问题让学生思考总结，比如：Do you love your friend? What do you do with your friend? Can you say something about your friend? 学生们能用三四句话介绍或和同学谈论朋友，增加了文本的话轮，有效提升了口头表达能力，还表达了自己对朋友的喜爱。尽管三年级学生的语言储备不是很多，甚至有的学生用中文表达不会的单词，但通过绘本与教材融合打开了学生的思路，从多个角度描述朋友，促成学生精神内涵的不断丰富。

（3）片段式融合：锦上添花，提升思维能力

教师要认真解读文本，寻找文本中所缺少、学生需要的素材。由于有的绘本故事篇幅较长，文字较多，在有限的课时内难以有效达成教学目标。因此，教师可以选取绘本中的重要片段作为补充语料，采用片段式融合的方式，助力教材教学，突破重点难点。例如：六年级上册Unit 3A healthy diet一课，主要讲述健康的饮食。但教材中仅仅介绍了Mike和YangLing的饮食，对于健康饮食的内容只有一张饮食结构金字塔的图片，于是教师引导学生观察图片并和学生开展如下对话：

T:Look at the picture. It’s food pyramid. What do you know from the picture?

S1.We should eat a lot of fruit.

S2:We can’t eat a lot of sweets.

T:You got some points. Do you want to know more about the food pyramid?

S:Yes.

T:Do you have some questions? What do you want to know?

S3:Why should we eat like this?

S4:I don’t like fruit. Why is fruit important?

T:Don’t worry. I’ll show you a picture book. Let’s read it and find the answers.

（此时呈现绘本《Why should I eat well》引导学生阅读）

绘本故事讲述了同食物给人提供的不同营养，故事中还讨论了吃垃圾食品对身体的影响。通过阅读学生不仅了解了食物金子塔的内容，还了解到了这背后的原因，挖掘了更深层次的内容。学生阅读后，教师和学生从怎么吃、吃什么和为什么这么吃三方面进行交流，并提炼板书：

当学生了解了怎样的饮食是健康的以及食物不同的营养价值后，再回到教材阅读主人公的饮食习惯并对照刚才学到的知识进行判断与分析，评价他们的饮食是否健康。一位学生的汇报如下：

I think Mike’s diet is not healthy. First, he likes eating fish and meat but he doesn’t eat vegetables and fruit. They are very important. They give us vitamin. Secondly, he eats too much sweet food. Sweet food is delicious and makes us happy, but we can’t eat too much because they are bad for our teeth. It also makes us fat.Finally, he doesn’t drink water. We should drink more water every day.

在绘本与教材片段式融合中，教师从学生已有的知识储备与经验出发，捕捉到了教材的空白，为学生提供了发现问题、解决问题的载体。在绘本融合教学过程中，始终坚持“教材是本，要精读；绘本是补充材料，要泛读”的原则，并根据学生学情，“灵活地对绘本内容进行删减、重组”（李文英，2018），因此，根据本课内容，教师仅仅把绘本中介绍食物营养的部分让学生重点阅读，并没有讲绘本中的故事与情节，这个素材让教材中饮食金子塔的图片更加活化与丰富，学生的思维被打开，形成独特的见解，评价人物饮食习惯并给出建议，提升了思维品质。

（4）任务式融合：提供载体，深研语言

《译林》教材中的Fun Time和Grammar Time 是呈现语法知识、复习巩固语言知识的板块。教师在进行教学时，往往通过讲解语法、讲解练习为主。教学缺乏情境性，比较机械单一。因此，在这两个板块中，教师可以搜集与教材语言知识相关联的绘本作为载体，引导学生在完成任务中感知语言规律、复习语言知识、综合运用语言。

以六年级下册Unit5 A party 为例，教材中的Fun Time是以一张邀请函的形式呈现，引导学生谈论聚会的时间、地点及活动等。 Grammar Time的核心句型是复现了一般将来时 be going to...时态结构。由于教材中的这两个板块缺乏一定的情境性，学生学习起来有些枯燥。因此，教师可以抓住如何准备聚会这一问题，通过融合绘本“Darby’s Birthday Party”，设计多形式、多层次的任务活动，引导学生合作设计聚会清单让学生巩固核心语言的同时培养学生用英语做事情的能力。这个绘本主要讲述了宠物狗 Darby 即将迎来15岁生日，小主人计划为它举办一个特殊的生日聚 ，并针对如何准备聚会展开讨论，最后成功举行聚会的故事。学生通过绘本阅读，完成教师设计的任务单，在阅读中学习如何筹备一个聚会，并能用将来时态复述故事，培养学生思维能力与语言表达能力。

教学片段

T:What do you want to know about Darby’s birthday party?

S1:When’s the party?

S2:What are they going to do at the party?

S3:Are they going to eat snacks at the party?

...

T:Let’s read the story and fill in the blanks.(呈现以下任务单，学生阅读时捕捉信息，填写表格）

学生完成任务单后，试着用一般将来时态的句型结构复述Darby’s birthday。绘本阅读后，教师带着学生回到教材，并联系到现实生活，提出问题：Who do you want to hold a party for? Why? What aspects can we plan for a party? 学生能从绘本故事中得到启发，有的学生想举办家庭聚会、生日聚会、有的学生想举办毕业聚会，还有的学生想像绘本中的女孩一样为自己家的宠物举办一个聚会。在师生互动中，教师和学生共同讨论聚会的要素，呈现以下任务单：

绘本的融合给学生提供了鲜活生动的例子，学生能从时间、地点、邀请的客人、聚会的食物、聚会活动等多方面考虑聚会的要素。任务单的内容比教材中更加丰富与完整。在绘本学习与复述中，学生不断运用核心句型Darby is going to…，完成任务的过程中，学生反复运用一般将来时的特殊疑问句、一般疑问句、陈述句等多种句式与同伴交流自己的聚会计划，在具体的情境中多个维度谈论聚会活动，真正实现语言知识的学习从生活中来到生活中去的理念。学生完成自己的聚会清单后，根据设想的计划写邀请函和计划书，在任务的驱动下，听、说、读、写多方面的综合运用。

（5）独立式融合：享受阅读，提高人文素养

 《译林》教材中Checkout Time 板块的内容通常是复习前几个板块的内

容。这个课时是单独的复习课时，教材中没有故事、对话或语篇，通常是以练习的形式出现的。在这个课时中，教师可以根据单元话题，寻找适切的绘本，建构新的、有意义的且完整的语言材料，组织学生在新的情境中进行复习与巩固，提高学生的综合运用语言的能力。例如五年级下册Unit7 Chinese Festival 的checkout Time 板块主要介绍了一些中国的传统节日的时间和活动，整个板块内容有些局限。学生经过前几个板块的学习，已经能熟练表达中国的几个传统节日，但对于节日的文化、各国的风俗等还不了解，学习不够深入。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围（教育部，2012）。

绘本“New Year’s around the world”讲述了各个不同的国家过新年的不同习俗，适合放在这个课时中作为独立阅读的素材，让学生完整地阅读，提高学生的人文素养。为了激发学生阅读绘本的兴趣，教师可以结合本单元主题设计多样性的活动，比如：课前把绘本发给学生，让学生组成阅读小组一起阅读，课堂上进行交流分享；在本单元的最后一个课时开展“美好的节日”主题小型演讲或小组分享活动，学生可以PPT或视频等方式介绍本单元的话题。丰富多样的活动能激发学生的阅读热情，提高阅读能力，养成乐于分享阅读成果的品质。

三、结语

学生的阅读能力和阅读素养不是一蹴而就的，而是大量的、持续的阅读逐步建构起来的。在培养学生阅读素养的过程中，教师要为学生提供阅读的机会和平台，通过绘本和教材融合增加学生阅读输入量，呈现给学生纯正地道的语言，逐步培养他们的阅读能力与表达能力。在进行绘本与教材融合教学时，应充分解读教材，根据教材主题、语言内容、板块特点等寻找适切的绘本资源，采用合适的融合路径。只有通过教师长期、有目的、有意识、持续的阅读教学，才能真正提高学生的英语核心素养。

【参考文献】

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

李文英.2018.例谈绘本与教材文本有效结合的探索[J].中小学外语教学（小学篇），（11）：43—46.

王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程.教材.教法，2017（4）.