自主童年 让孩子赢在涵养

摘要：自律是发挥学生主体作用的重要保证，然而从笔者班级管理的实践来看，学生“自律”品格的养成状况不容乐观。笔者在班级管理中关注学生“自律”品格的养成，以我校四（2）班学生为例，分析学生“自律”意识现状，通过召开主题班会、丰富岗位建设等多种方法，思考与探索“自律”品格养成的策略。同时，笔者结合班级实际情况，将适切的评价方法加以运用，成效显著，促进了学生“自律”品格的养成。

关键词：班级管理  自律  策略  评价

先进的班集体，就如同我们的一篇优秀散文，“形散神不散”。学生有“自律”精神，养成“自律”品格，恰是形成这篇优秀“散文”的最好方法。同时也能帮助班主任于繁杂的班级事务中解脱，充分调动发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜质，把管理的力权交给学生，把“自律”的品格传递给学生。自律，是一种道德选择，是指人理性思考后做出的选择，它是一个人自愿做出的选择。苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育就是自我教育”，即现在所说的“自律”，“自律”之重要，学生养成“自律”品格之重要可见一斑。

一、学生“自律”品格现状分析

纵观现如今的班级管理，大多强调重视“他律”，即学生行为受他人约束，接受他人的检查和监督，通常表现为学生按照班主任的安排学习与做事情，班主任要学生怎么做，学生则按照要求照做。这种管理方式能在一定程度上对管理班级起到效果，但由于它是施加外力的、强制的，所以，久而如此将会压抑学生的自主发展能力，影响学生“自律”品格的形成。那么，目前状况下，学生“自律”到底有哪些问题呢？笔者通过在班级管理的实践中观察与研究发现：

1. “自律”意识薄弱。小学生因为受年龄、生理、心理等众多因素的影响，“自律”的意识比较薄弱。笔者在长期的教学实践中观察发现，大部分学生的言行、生活及学习习惯，需要外部力量（家长、老师或同伴）的约束。在校学习会表现出兴趣不浓，没有自主完成学习任务的意识；自主学习时间或集体活动时间无自控意识，不能保持良好的秩序等。在家的表现则是不能自我管控看电视或玩电子产品的时间等。这些都是由于学生“自律”意识薄弱带来的消极后果。

2.“自律”氛围不浓。小学生的一言一行都容易受到环境的影响，而我们的学生大多生活在“不自律”的环境中，这就给学生养成“自律”品格带来了一定的困难。笔者调查发现，我班学生在家庭生活圈中“自律”度不足。我班学生家长的受教育程度普遍偏低，家长本身的“自律”意识不高，能严格行为“自律”的人更是少之又少，学生在如此居家生活圈中自然很难养成“自律”品格。其次，学生“朋友圈”的“自律”影响力不够。同伴的影响力之大不可估量，孩子在与同伴的交往中互相学习前进的步伐会更快。然而，我们的学生“自律”力基本一致，无特别“自律者”可带动提升他人“自律”行为。

3.“自律”方法欠缺。成为真正“自律者”的道路上，必须要有好的方法指引，否则稀里糊涂，无规划、无方法，学生的“自律”行为便难以坚持，“自律”品格的养成便难上加难。笔者观察发现，一节自主学习课，谈笑、玩乐、不遵守秩序者甚多，究其原因——学生不自律。深挖背后原因，学生不会自律，即一节自主学习课，学生不知该如何安排，因而无“自律”方法导致学生出现了一系列“不自律”的行为。

二、学生“自律”品格养成的策略探究

 学生“自律”品格的现状着实堪忧，改变学生“自律”现状，帮助学生养成“自律”品格刻不容缓，作为教育者，我们能为学生“自律”品格的养成做些什么呢？笔者在班级管理中摸索前进，寻得以下一些有效策略。

1、依托主题活动，培养“自律”意识

青少年时期，学生自我意识飞速发展。作为教育者须充分尊重并积极调动学生的主观能动性，努力唤醒学生的“自律”意识。班级是学校教育的基本单位，召开主题班会是老师对学生进行思想品德教育的一种有效形式，同时，召开主题班会省时高效，是很好的教育形式。因而老师若有计划地组织主题班会，对学生加以引导，既可以帮助学生提高认识、发展个性、愉悦生活，又可以培养学生的民主意识，锻炼自理自治能力，进而增强班级凝聚力，形成良好的班风。因而，笔者在日常的班级管理与实践中，不断思考、不断尝试，尝试以主题班会的形式，将“自律”的种子植于学生脑海，效果显著。

例1：“做最好的自己”主题班会——“自律”的种子在生根

师：自律是什么？（在自习课上，老师不在教室，你会怎么做？）

生1：我会先写作业，然后看课外书。

生2：说实话，我可能会先跟我的蚕玩一会儿。

生3：我可能会跟同桌玩挑小棒的游戏吧。

师：几位同学敢于说真话，为你们点个大大的赞！老师不在的自习课上，3位同学的做法却不一样，你们觉得，谁的做法最合适呢？

生4：第一位同学做法最合适。

师：没错，这位同学在无人监督的情况下，能自己要求自己自觉遵守法纪，用它来约束自己的言行。这就是自律。

师：美国心理学家曾做过一个实验，大家请看ppt——（详情见下图1）

师：自律是成功的基石。那么，你自律吗？咱们来测一测。（详情见下图2）

    师：这组问题，如果你的答案都为“是”，那么老师要为你的自律点赞，如答案几乎为“否”，那就仍需努力，相信——自律，我能行！

   师：一起来看两个小故事（详情见下图3）

   生5：老师，我发现越是优秀的人越自律。

   生6：我猜，应该是自律造就了他们的优秀。

   生7：优秀，从自律开始做起。

   师：大家说得真好，从今天开始，让我们一起自律吧！

图1                           图2

                              图3

本次主题班会从学生真实的情境出发，引发了学生的思考，激起了他们的兴趣。在美国的实验研究中学生发现了自律与否对自己生活的巨大影响，懂得了自律的重要性，又从名人自律故事中得到启发，因而决心自律。至此，笔者本次主题班会的目标已经达成。主题班会起到了良好的效果，班会结束后，笔者观察发现，“自律”的种子已经散播到了学生的心里，一部分学生已经入脑入心，时时处处能够以看不见的“纲”约束自己的一言一行，自律意识明显提高，“自律”品格的养成不再是空想。

2.依托班级文化，营造“自律”氛围

班级文化，是师生共同的思想、作风以及行为准则的总和，它是一个班级的灵魂，是由班级内形成的具有独特的价值观之所在，它也是一个班级发展的动力，是成功的关键。班级文化是一种看不见摸不着却真真切切的教育力量，它对学生素质的发展具有很大程度的影响。积极将班级文化这块重要阵地打造好，在育人的过程中必将起到事半功倍的效果。

例2：“发挥特长齐动手”班级布置——“自律”的嫩芽在萌发

班级是学生们在学校生活的主要时空，班级生活环境影响学生在学校生活的质量。班级物质文化的品质有高有低，其品质层次潜移默化的影响着学生。因此，师生要共同努力构建出高品质的班级物质文化，赋予教室的每面墙和每个角落以教育意义。苏霍姆林斯基曾言：“学校内种植花草或是悬挂图标，或者是办墙报，我们都要从审美与教育的角度仔细规划，以便于挖掘更多潜移默化的育人价值［1］。”因而笔者组织全班学生动手发挥自身特长，齐动手布置教室，营造“自律门第”之氛围。大家分组行动，文思敏捷者创标语、擅钻笔墨者做宣传、专长绘画者画小报……果真人多力量大，两天时间，教室里处处都是学生杰作，每一面墙都在召唤着学生“自律”。

例3:“自律行动我打卡”——“自律”的枝叶在生长

班级的精神文化功能多样，它具有移情和承载、凝聚的功能，是师生一起合力创造的一种精神上的财富，它是教师和学生都认同并一起维护的理念和价值取向，在无形中规范学生的行为，助力熏陶学生们的人格以及陶冶学生情操极其重要的手段。因而笔者在班级组织开展了“自律行动我打卡”活动。打卡活动以时间为节点，依据不同内容分别实行“日打卡”、“周打卡”、“月打卡”一促使学生时时处处将“自律”谨记在心，将“自律”思想付诸行动。活动贯穿整个学期，要求学生长线打卡。打卡要求详见下表：

3.依托岗位设置，习得“自律”方法

班级中的日常事务涉及到方方面面，如果班主任事事都要亲力亲为，总会有力不从心的时候，管理总会有疏漏之处，学生也无法真正“自律”。建设班级岗位是班级日常生活正常、高效运转的基本保障，也是强有力的措施。从班级实际情况出发，师生共同参与，讨论生发出班级真正需要的岗位，由学生自主选举产生岗位管理者，有助于班级形成良好的班风，助力学生“自律”品格的养成。

例4：“课间小闹钟”——“自律”的根茎在强壮

2020年是个特殊的学年，受疫情影响，开学后学生基本集中于教室内活动，此时笔者发现：班级有些学生自由散漫，15分钟的课间无所事事。笔者经观察及与学生谈话得知缘由：无所事事并非真的无事，而是因为不知道该做什么。即不会规划与安排自己的生活与学习，缺乏正确方法。找到症结后笔者决定，依据班级实际情况设定新岗位，让“能”者在岗位中将自己的方法传递给大家，使学生在“自律”的道路上有“法”可循。

以下为“小闹钟”产生过程片段：

师：同学们，对于老师之前提出的“学生自由时间浪费严重”的问题，大家心中有应对方法了吗？

生1：我觉得可以让班干加强管理。

生2：得“自律”，老师不是经常讲“自律”嘛！

师：没错，的确得靠“自律”。不过，老师发现呀，部分同学浪费时间，是因为他们不会自律的方法，比如：15分钟的课间，有些同学不知道该怎么安排，谁给支支招？

生3：先写作业再休息呗

生4：还要做课前准备，有时候还要去洗手间。

生5：老师，我有方法，我是将需要完成的任务记录下来，每到课余或者自主学习时间，我都会依据任务的轻重缓急排排序，紧急的任务先做，这样就不会乱拉！

生6：我补充，任务全部完成可以看看课外书，增长见识！

师：讲得真好，大家的方法总结就是：任务排排序，紧急靠前走；闲暇常阅读，自律，so easy~~~！

生7：老师，我们可以把这首小儿歌写在黑板上时时提醒大家。

师：好主意！这个任务就交给你吧！

生8：也可以选个“小闹钟”适时给大家提个醒！

师：也是个好主意，选谁呢？

生9：我看就谭羽彤（生5）吧，她给大家提供了一个好方法，而且班级里属她最自律！

生纷纷同意。

班级“小闹钟”应运而生，专门在课余或者自主学习时间提醒其他同学有计划、有安排地完成任务，使得学生在有事可做的基础上，有章可用、有法可循。一段时间后，班级人人知“自律”、人人会“自律”，于是笔者组织轮岗，一时间，班级内人人争做“小闹钟”。

三、学生“自律”品格养成的评价方法

教育评价是教师们进行教育管理的一个重要环节，也是教师实现教育目标的一种重要手段。通过适当的评价手段得出实证性发现和诊断性意见，促使教育评价具有导向和监督功能，能够在教育实施过程中引导学生学习及行为的方向，同时教育评价具有极强的激励功能，促使学生在评价中发展与成长。因而笔者在班级管理的实践中多次尝试，找寻适切的评价方法，以期最大程度的发挥评价的效能。

1.发挥榜样力量，充盈班级灵魂

榜样的力量是无止境的，榜样能够在不经意间产生影响，它是优秀人格的体现，具有丰富的教育价值。小学阶段正是个人成长的重要时期，良好的榜样效应能够影响学生学习与生活的方方面面。故而，笔者利用榜样的示范作用，让榜样发挥力量以充盈班级灵魂。教育实践中，笔者利用每日夕会组织学生“说说自律那些事儿”、“评评自律那些人儿”，上榜的人和事儿每日载入班级《自律日志》，作为班级榜样。每周五我们将从《自律日志》中选出2名“自律小达人”，一名小达人负责将班级日志递送学校校长室以及各大办公室，供全校老师参看；另一名小达人则在每周三的“小荷之声”广播站中宣读一篇班级自律故事。一段时间后，“自律榜样”越来越多，从起初的“邻居事迹”，到后来班级三两人物，直至如今的“风起云涌”，自律故事越来越丰富，“自律己深深刻入班级文化的灵魂之中。

《自律日志》             小荷之声播报

2.挖掘学生兴趣，展开层级评价

人自觉学习需要推动，而此拖动机便是兴趣。兴趣是调动人积极思维，帮助人们探求知识奥秘的内在驱动力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者［2］。”陶行知先生认为，只有学生对一件事产生了兴趣，才愿意花全部的精神和力量去投入做事。而学生们很多方面都存在着明显的差异，比如：知识基础、以及智力因素与非智力因素等方面，教育者则应关注学生的差异进行分层级评价，以促使每一个学生都可以体验成功的感觉，这种愉悦的情绪，可以很大程度上改善师生的关系，进而促使师生高效率的合作与交流。

例5：“王者荣耀”——“自律”的花儿在开放

在班级管理中，笔者发现学生对《王者荣耀》这一款游戏深感兴趣，于是将游戏打怪升级的理念稍加改变，创立了一套班级专属的《自律王者荣耀》，学生在班级《自律日志》中上榜2次便可有机会将“☆”涂色成“★”，每层级的“☆”都涂色成“★”便可升级，对这个游戏，学生乐此不疲，不知不觉中学生“自律”行为越来越多，“自律”品格也在逐步养成中。王者荣耀层级要求如下：

在班级日常管理的实践中，笔者发现，学生“自律”品格的养成，需从传播思想、提高意识着手，在此基础上，使得班级文化的作用得到充分的发挥，可助力“自律”品格养成事半功倍。而教师依据班级实际情况给学生提供指导方法，帮助学生有“章”可循，助力学生前行更轻松。最后，结合班级实际情况，采取适切的评价方法，学生“自律”品格养成不再是难题。

参考文献：

1、魏贤超.《现代德育理论与实践》（M）杭州大学出版社，1994年版。

2、刘长海.《班级文化的内涵、结构与建设路径探讨》（J）班主任2019.（12）

3、房佳.《游戏体验，激发学生自律内动力》（J）班主任2019.（12）