项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验

近日，我认真阅读了《 项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验 》一书（中国人民大学出版社），对教师如何开展项目式教学有了清晰的认识。在阅读期刊网上下载的相关文章时，笔者留意到，我国的不少研究者都在引用美国巴克教育研究院关于PBL（项目化学习:Project-Based Learning， PBL）的一些观点。而本书恰恰就是巴克教育研究院的成果，可见教师跟着此书学习项目化教学，是找到了寻求“真经”的源头。

一、明确自己的角色定位

在项目式教学中，教师该做什么，不该做什么，这是每一位进入项目式教学的教师必须要厘清的问题。教师要明确自己的角色定位，首先要对项目式学习有清晰的认识。本书认为，项目式学习是以学生为中心的学习方式，通过参与学术严谨的项目，学生会在收获深度知识的同时掌握21世纪的成功素养：批判地思考、分析信息的可靠性、与不同的伙伴协作、创造性地解决问题。

要让学生做好PBL，教师的角色必须重新定位，教学方法必须要有很大的转变。书中提到，在学生时代体验过PBL的教师寥寥无几。这一点，我国的教师同样如此。因此，在传统环境中教学，主要依靠直接讲授、课本和测验的教师，就面临着很严峻的现实挑战。因为在项目式教学中，教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。鼓励学生积极地提问、保持好奇心和进行同伴学习，积极创设鼓励每个学生发言的学习环境，是教师在项目式教学中应有的担当。

PBL教师在项目实施前和项目实施中的角色是不一样的，这一点非常关键。在项目实施前，教师扮演的是设计师的角色，要根据学生的认知水平和课程标准要求，设计好项目及项目的呈现方式。一旦进入实施过程，教师就应该积极转变角色，化身为指导者，不能再事事亲力亲为了。因此，在项目实施过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生在具体的项目实施中根据实际情况不断调整方案，以更好地实现项目的目标。

有一点非常重要，项目式学习关键在于深度学习，是要实现预定的学习目标的。因此，教师在设计项目式教学方案时，必须与课标相对应。这就是书中提到的：让项目向有意义的学术目标看齐，确保PBL是学习的“主菜”而不是“甜点”。教师如果对项目与课标的对应经过了深思熟虑，就会更好地一步步帮助学生走向学习目标。教师在PBL的选题上要注重现实情境下真实问题的解决，在设计上要注重学生高阶思维的培养。教师的设计要基于两类标准，一类是学科的关键能力（概念），另一类是指向跨学科的学习和思维的培养，即本书中提到的成功素养。