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书籍、论文名称

小学数学“错题教学”方法探究

学习内容概要

（不够填写另附纸）

一、错题在实际教学中的意义

1. 学生可以通过错题进行查漏补缺。

2. 错题有利于提高教师的教学质量。

二、错题在小学数学有效教学中的实践研究

1. 将错题作为例题进行教学。为培养学生的应用能力， 教师可以将学生错题本中经常出现的题目作为素材， 对这些错题进行细致讲解，  帮助学生在查漏补缺的同 时培养学生的解题思维 。  以乘法的相关知识为例，  笔 者向学生展示了这么一道题：  例如：  笔者在讲述乘法 的相关知识的时候，   向学生展示了这么一道题：  小明 和小张分别有 10 个苹果，  小明吃了苹果的五分之一， 小张吃了其中的一半后，  再吃了其中的五分之一，  请 问最后哪位同学所剩下的苹果多？  笔者在检查学生做 的情况发现，  在计算小张吃的苹果时，  很多学生都只 是简单地用 10 乘以五分之一，  最后得出 小明和小张 吃的苹果数目一样多，  但是实际上应该要先乘以二分 之一，  然后再乘以五分之一，  最后算得小张剩下 4 个 苹果 。  由此，  通过将学生日常练习 中的一道错题拿出 来作为例题进行讲解，  引起了学生对错题的重视，   同 时培养了学生的探究能力 。

2. 将正例和反例进行比较。在学习过程中，  正例 指的是正确答案，  反例指的是错误答案。  教学不是教 师单方面的独角戏，  而是以学生为主体，以教师为主 导的形式展开的。在教学过程中， 教师应积极地引导学生对知识和问题进行 深入比较、 分析 、探究。以平行四边形相关知识的讲授为例，  笔 者先在黑板上画出了一个平行四边形，然后要求学生 对平行四边形的面积进行求解。  由于学生刚学习本节 知识，并不能熟练地运用知识，  因此学生会有很多不 同的答案 。笔者要求学生将自己的计算结果报 出来， 其中包括 50 平方米 、60 平方米 、80 平方米等等，  虽 然这里面只有一个答案是正确的，但是笔者并没有直 接指出学生的错误答案，  而 是 叫 三 位 答 案 错 误 的 同 学，  也就是反例的同学来分别讲述各自的解答过程和 所用的解题方法，  之后笔者再叫三位回 答 正 确 的 同 学，也就是正例的同学来讲一讲他们的解答过程。  通 过对比， 回答错误的同学可以感知自 己的错误，学习正确同学的解题方法与步骤 。在本次教学过程中，笔者通过引导学生对正例和反例进行对比研究，  帮助学 生进行深入学习 。

3. 引导学生交流错题本。

学习

心得

在教学过程中，引导学生学习固然重要，但要真正提升学生的学习成绩，教师的教学技能是一项关键 指标。在教学过程中，教师要指导学生对错题进行归 纳分析，对正例和反例题目进行对比分析使学生改 进薄弱之处，进而有效提高教学效果 。