摘要：新课程改革不仅提升了阅读在小学英语课程中的地位，也对教师的阅读教学能力以及学生的发展提出了更高标准的要求，鉴于此，在小学英语教学中，教师要重视对阅读教学的优化设计与指导，努力提高教学的效率，并关注学生在阅读过程中的自主发展以及阅读技能、思维、情怀与良好习惯等方面的养成，促进其全面化发展。本文出于这一教学改革期望，将深入探析“阅读圈”在小学英语课堂中的应用，以“阅读圈”开启英语阅读新时代，让立德树人教育根本任务有效践行于课堂。

关键词：小学英语；阅读教学；阅读圈

阅读教学作为小学英语教学的重要课型，一直以来都深受广大师生的关注，但由于部分教师的思想不够与时俱进，仍然禁锢于传统教学经验及方法，未能对新的教学政策、教法进行积极响应与落实，导致小学英语课堂仍是传统面貌，学生的发展无法切合当前教育背景及社会需求。比如，学生在阅读课堂的地位不够突出，“满堂罐”为课堂的主要教学方式，教师对语篇的分析代替了学生对语篇的自主探究，这降低了学生的语篇理解效果，限制了其语篇意识及探究等能力的深化。其次，阅读教学在教师传统教学观念影响下，成为了知识的精讲课，许多教师将阅读教学的大部分时间留于讲解词汇及语法，缺乏对学生阅读技能、思维以及情感意识等方面的驱动与培养，限制了学生的发展。在这种传统教学形势下，无论是课堂教学模式还是资源的使用，都呈现出一种单一、局限的状态，这不仅会削弱学生的发展效果，还会影响其积极学习态度及观念的建设，消耗学生对课堂的参与热情，以致教学成效低下。为了能解决这些问题而推进小学英语阅读教学的改革，为学生打造更为良好的课堂学习环境与氛围，教师需要引入一些学生未曾经历与体验的新颖的教学方法，“阅读圈”则符合这种期待。“阅读圈”主要是指将学生按6人为同一小组进行划分，不同的学习小组是一个学习共同体组织，而共同的学习任务则是解读教师所布置与安排，或本组自己所选择的同一篇文章。在解读文章的过程中，小组内的6个人分别承担不同的责任，这些责任涉及对文章词汇、段落、文化及现实意义方面的探析与解读，小组成员各司其职，在完成各自的任务之后进行合作交流，共同抵达透彻理解文章，阅读综合素养发展的学习目标。这种与以往全然不同的阅读教学方法，对于小学英语阅读教学的改革具有深远影响，以下便将分析“阅读圈”具体的意义与作用，而后探析其应用于小学英语课堂的阅读教学策略，让这种全新的教学方法能够开启英语阅读新时代，让学生能拥有更新、更全的发展。

一、“阅读圈”应用于小学英语课堂的意义

（一）确立学生主体

相比较“满堂灌”传统教学背景下的阅读教学方式而言，“阅读圈”的应用更能突出学生的主体地位，践行以生为本思想，真正做到以学生发展为中心。在“阅读圈”运行中，班级学生能以自主与合作两种方式展开学习探究，明确自身的职责而先进行自主的文章解读，而后进行合作互动，分享成果并共同解读由阅读组长所设计的问题，获取对文章的深层理解。

由此能够看出，在“阅读圈”运行中，学生的主体地位得到了极大程度的突显，且学生的自主施展方式也更加多元，无论是自主的探究解读，还是与他人的合作互动，都有利于学生阅读探究效果的增进以及自主能力的深化。

（三）助力素养落地

除了突出学生的主体地位之外，“阅读圈”的教学实施还有利于英语学科核心素养的践行，利于学生学习能力、语言能力、文化品格与思维品质等多项素养技能与品格的全面发展，深化英语教学的育人价值，助力立德树人教育根本任务的落地。其一，“阅读圈”整体过程是以学生高度自主的方式开展的，无论是自主探究还是互动协作，学生都能获取自主学习能力的切实锻炼；其二，“阅读圈”的教学实施涉及多元高阶的语言及思维活动，就如，学生不仅能通过对阅读文章的深层、多角度解读来获取语言思维及阅读能力的锻炼，还可超越教材所学而拓展扩充自身的语言储备，夯实语言基础。

再者便是文化品格的培育，“阅读圈”教学流程中的一项重要任务便是解读阅读文章中的文化现象或人文思想，以此深化文化素养，除此之外，学生还能在“阅读圈”的小组合作中学会与他人分工、协作，以此，学生方能建设良好的人际关系，并塑造团结、集体责任感等方面的优秀思想及价值观念，这能很好地弥补小学英语教学在情感教育方面的缺失，提升学生的综合素质发展，让立德树人目标能在小学英语课程显现出来，利于学生的全面发展。

二、小学英语课堂“阅读圈”教学策略探究

“阅读圈”相对传统阅读教学形式而言，更加新颖，更加富有实效意义，因此，教师在“阅读圈”的实际教学实施中，要在阅读材料的选择及“阅读圈”的教学组织等方面，进行合理的选择与精心的组织安排，以便让“阅读圈”的教学效用落到实处，推进小学英语阅读教学的改革，也推动学生的全面化发展，以下探讨相关策略。

（一） 选择合适优质材料

材料的选择是教师在“阅读圈”教学实施中首先需要关注的一项问题，只有对阅读材料进行合理而优化的选择，才能确保较为满意的教学培养效果的达成，真正促进学生的发展。

那么如何进行合理而优化的选择呢？以下问题几项问题是必须考虑的。第一，语言难度适宜，所选择的阅读材料需要与小学生当前的语言水平相符，或者稍稍高于学生的现有水平，这样既不会带给学生压力，又能增设一定的挑战，满足学生的进阶发展需求。第二，人文意义突出，当前时代背景下，社会对人才提出了更高标准的要求，学科知识与技能不应再是教学的唯一目标，教师也应关注对学生的素质培育，助其塑造积极而正确的价值观念与思想品质，促进其全面发展，因此，在以“阅读圈”引领小学英语教学改革时，教师也需在教学资源运用方面加以革新，重视人文情感教育。

语言表现是阅读材料的“外在”，人文情感是阅读材料的“内在”，教师要注重把握这两个方面进行确切的选择，但同时还需根据实际教学需要而考虑到其他方面的更多需要，比如，为了培养学生更加高阶的思维能力，教师需要选择一些篇幅较长，或者结构层次更加丰富的阅读材料，为学生的思维锻炼所用；为了进一步调动班级学生的学习积极性，需要选择一些贴近社会、贴近学生现实生活，或契合学生实际需要的阅读材料，如此等等，教师都可以根据班级学生的实际学情而进行妥善的考量与合理的选择。本文对“阅读圈”的策略探析，将围绕牛津阅读树第四级《Pairs Adventure》这一绘本来进行。其实“阅读圈”作为一种具有新意与实效性的教学组织方式，既可应用于有关教材文章的课内阅读教学中，也可用于有关课外文章的拓展阅读教学中，为了改善当前小学英语阅读教学资源局限这一问题，本文便切入绘本的应用，聚焦在译林版六下Unit6“An interesting country.”的教学完结后，教师如何利用《Pairs Adventure》来进行教学的拓展及延伸，以便更进一步发展学生阅读综合素养的。

（二） 积极组织“阅读圈”

选定《Pairs Adventure》来做Unit6“An interesting country.”的教学拓展及延伸之后，教师便要积极组织“阅读圈”的各种活动，引领学生开展自主且深入的阅读探究。

1. 角色明确

选材之后，教师要正式推行“阅读圈”，第一步便要进行小组的合理划分与角色的明确。为了让每一个学生都能有收获、有发展，教师应对6人小组进行合理的分配，具体可按照“组间同质，组内异质”的方法，将班级优、中，困（学困生）学生按照一定相同的比例划分到各个小组中，这种方式不仅是“阅读圈”角色分配的前提，也是组内帮扶形成的重要保障，让个体不落队，实现共同发展。

小组划分之后，教师组织组内学生根据擅长或意愿来确定“阅读圈”涉及的阅读组长（discussion leader）、总结概况者（summarizer）、文化连接者（culture collector）、实际生活联结者（connector）、单词大师（word master）、篇章解读者（passage person）等角色。各组进行商讨，征集组内成员的想法，了解组内成员的擅长或者意愿，从而对角色进行明确。在往后的“阅读圈”教学组织中，教师还可要求各组轮流尝试不同角色，以便对每个学生的潜能进行最大限度的开发，促进其多元化发展。

2. 分工执行

确定好角色之后，各角色应各司其职，在教师的引导下，积极处理自己的任务。阅读组长在“阅读圈”运行中的本职任务是就阅读材料（本文为绘本）进行提问，并能对小组合作加以组织，协调好组内互动交流的过程，形成热烈且有价值的互动探讨，最终抵达共同的阅读探究目标，比如针对《Pairs Adventure》绘本，阅读组长可以提出类似等“What is the picture book mainly about?”与“Why does biff think this man's model looks like the Eiffel Tower?”有关文章大意或者细节的题。总结概况者在“阅读圈”运行中的本职任务是对绘本进行总结，尽可能全面地复述出绘本故事的主要内容。文化连接者在“阅读圈”运行中，需要解读绘本中的文化内容，并在解读绘本所含文化的基础上，通过课外资料的查找，进一步整理有关绘本的深远文化内容，如除了绘本中呈现的French flag 与Eiffel Tower等法国文化信息之外，文化连接者还可对法国其他文化事物进行搜集，也可对我国或其他更多国家的相应文化事物进行资料的搜集，最终将涵盖多元文化的资料进行整理，完成本职任务。实际生活联结者在“阅读圈”运行中，需要从绘本中探寻与实际生活或自身生活相关的现象，如谈论自己对法国建筑、历史及美食文化的认知与感想等等。单词大师在“阅读圈”运行中，需要解决绘本中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，且要说明原因，如单词大师可在“People will see it for miles.”一句话中提炼“see sth for miles.（在数英里外看到某事物）”的结构表达，将类似重要或具有特殊意义的知识进行提炼与整理。篇章解读者在“阅读圈”运行中，要负责探寻并阐释绘本中写得好的，或关键的段落，从而进行积极的整理。

3. 互动分享

成员各司其职，完成本职任务之后，教师便要组织学生进行合作式的互动分享，这是继个体自主探究后的合作探究，目的是共享探究成果，并就组内有关绘本的理解或认知不足加以处理，以便提升阅读探究效果。

首先，总结概况者、文化连接者、实际生活联结者、单词大师、篇章解读者等五位成员可依次发表自己的绘本探究结果，通过互动分享，学生们能迅速突破自己对绘本知识及内容的疑惑。而后，阅读组长提出自己设计的问题，如“What is the picture book mainly about?”与“Why does biff think this man's model looks like the Eiffel Tower?”等，让学生在历经成果互动分享流程而获取对绘本的基本理解之后，基于问题驱动而深入绘本进行探究，对绘本中的繁杂信息加以切实的分析、梳理及归纳等，从而获取阅读技能的锻炼，最终组内通过成果共享与问题解读，学生能够积极完成绘本阅读任务，获取阅读思维、能力及情怀的养成与深化。

（三） “阅读圈”后期展示

在小组的“阅读圈”活动完成后，为了更进一步强化学生对绘本的理解与掌握，教师还需要以班级为大单位，组织“阅读圈”活动，引领各组对本组的“阅读圈”探究成果进行积极展示。

在此期间，教师可以随机挑选小组或小组中的某一成员而分享成果，当所选小组汇报完本组成果之后，其他小组要结合本组的阅读成果来进行补充，踊跃举手发言而表达更多的想法，最终，班级能够生成一种“集思广益”的互动学习氛围，每个小组、每个学生都能不断强化对绘本的认知，提升阅读成效。

三、总结

总体来说，“阅读圈”的实施可促进小学英语阅读教学的改革，利于学生主体地位的提升，也为学生的发展提供了更多的机遇与条件，教师一定要善用此方法，并合理把控各项流程来实施耐心的引导，同时注重课内阅读的拓展与延伸，最终助力学生的拓展性及全面化发展。

参考文献：

[1]朱芸芸.指向深度学习的小学英语“阅读圈”运作策略[J].校园英语，2020.

[2]叶亚均.例谈阅读圈的小学英语绘本教学中的应用[J].中小学外语教学，2017.