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小学数学教学的错题管理策略

学习内容概要

（不够填写另附纸）

如果课堂中出现错题，教师将其疏导成为亮点。同个教师在不同的课堂，不同的时间，即使教授相同的教学内容，课堂上出现的状况也会不径相同，面对这种现象教应当充分做好教学假设，当学生的错误出现时好延迟评价，对错误进行巧妙疏导，从而让学生分析自己的错误，训练思维，使“错点”成为“亮点”，提升学生的自主学习能力。比如，在教学“除数是小数的除法”的练习中笔者发现有这样一道题: 0.65+2.5=?学生当时给出了三种解法：(1) 6.5+ 25=0.26; (2) 65+ 250=0. 26; (3)65+25=2.6。基本上学生运用的都是算法(1)式，只有少部分学生运用算法(2)式，但也有几个学生没有理解好小数点的变化规律，错写成了算法(3)式。面对课堂上这种比较特殊的情况，笔者是先提醒学生对解出的答案进行验算，并没有马上给出评判。通过验算0.26X2.5=0.65，2.6X2.5=6.5学生很快判断出(1) (2)式是正确的，(3)式是错误。很明显可以发现，使用(3)式方法计算的学生是把除数和被除数都当成了整数，而忽视了商具有不变的性质;用(2) 式的学生虽然考虑了商不变的性质，但同时将除数和被除数扩大100倍，使其都变成了整数还是不够简化。教师利用这次课堂出现的现象，给学生创设了一个自主探究的学习，让学生自主思考，发现错误，改正错误，从而加深了学生的数学解题能力和技巧。

学习

心得

小学数学教学过程是提升小学生认知能力和思维能力的基础过程，数学错题资源教学是由简到难、循序渐进的课堂教学，是帮助学生从不会到会、从不懂到懂的有效教学方法，与此同时，也是教师反思教学，不断完善教法和创新教案的重要过程。根据错题资源创设出符合教学内容的各种情境，让学生能够充分融入到特定的数学改错情境中，引发学生进行积极的错题反思体验，激发学生的创新思维，使学生能够积极地配合教师的教学，参与到课堂教学活动之中，最终实现提高教学效率，提升学生的自主学习能力的目标。