一、研究背景

　　近年来，我国语文课程改革也将阅读策略置于越来越重要的地位。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的总体目标中提出，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。统编小学语文教科书为了培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，除了在整套教材中随机穿插阅读策略的学习，还从三年级开始有计划、有目的地编排了四个阅读策略单元，以便于让教师将阅读策略当作一个系统来进行训练。阅读策略的学习应重视提升学生真实的阅读能力和阅读素养，最终走向真实生活的运用，让学生成为积极的阅读者，这也是大单元理念下阅读策略教学的应有之义。

　　我校是一所城市新村小学，新市民子女占全校学生总数的90%，学生家长以外来务工人员为主，文化水平较低，对孩子课外阅读的引导几乎是一片空白，学生家中没有良好的阅读环境，缺乏课外阅读的意识，没有养成课外阅读的习惯，直接导致学生阅读理解能力薄弱、视野狭窄，语言文字表达能力得不到提升。

　　学生也迫切需要解决目前所遇到的阅读能力提升等相关问题，因此我们的课题也在此背景在应运而生。

　　二、概念界定

　　1.主题阅读教学：在学生为主体、教师为主导的理念下，以学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元‘主题’的实验教材为载体的语文学习体系。其中的‘主题’依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。

　　2. “阅读圈”：也称文学圈,是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。其方式是一组学生，每个人负责一项工作，有目的地阅读并与组内同伴进行交流和分享。

　　因而教师要转变传统的教学观念，利用单元主题情境教学，大胆取舍，提升学生主题阅读的能力，启发引导学生站在单元的整体高度去理解掌握主题阅读的知识与方法，并拓展课外相关主题文章，以小组合作、分工、分享的形式，形成“阅读圈”，引导学生有效学习。

　　三、研究目标

　　1.研究课堂阅读圈、课外阅读圈等多种阅读圈，初步形成阅读圈的实施路径。

　　2.通过阅读圈的建构撬动课堂改革，提炼基于阅读圈的主题阅读教学策略。

　　3.依托阅读圈提升学生阅读能力、拓宽学生阅读面，提升阅读素养。

　　4.建构评价方式，形成阅读圈学生评价体系。

　　四、研究内容

　　1.基于阅读圈的主题阅读教学模式的构建研究

　　语文课堂中的“阅读圈”角色构建主要由选择相同阅读材料的学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组，可以分成领导者、绘图者、练习者、名句发现者、总结者这五大角色。

　　在阅读圈实施过程中，每一个成员都要轮流扮演不同的角色，每一个成员都要做重新的整理，以便于互相讨论交流，同时训练了语言的四种基本技能听、说、读、写。更重要的是这种课程活动形式是一种极好的思考训练和表达能力的培养。具体实施步骤如表1：朗读——导读——分享——定制。

　　2.基于阅读圈的主题阅读策略研究

　　建构基于学校特点的课内外阅读课型、阅读方式等，引导学生进行课内外衔接阅读,把教学内容由褊狭的教本拓展为丰富的读物。课内外衔接阅读可根据阅读目标指向分为定向型阅读和自由型阅读.定向型阅读是在“举一”后指导学生学会“反三”;自由型阅读是从学生兴趣出发,通过各种方式的学习活动指导学生博览书刊,达到知识的“厚积”,从而做到能力的“薄发”。总之,以课堂教学为圆心,以课外阅读为半径,构建成课内与课外衔接、书本与生活衔接的阅读圈,切实提高学生的阅读能力。课外阅读圈主要从“班级共享阅读圈”“同伴自主阅读圈”与“亲子共读阅读圈”三个层面打造。

　　3.基于阅读圈的主题阅读评价方式的研究

　　当然，评价活动贯穿于阅读圈这一教学模式的始终。

　　(1)课堂内我们积极探索课堂阅读的评价方式探究，采用了小组内自评、小组间互评、教师点评等评价方式。既能发挥教师辅助者这一角色的作用，又能对学生小组合作中出现的问题进行必要的补充。

　　(2)课外  一方面，评选书香班级、书香家庭让大家荣誉感倍增。另一方面，积极探索评价系统，让孩子们对保持稳定和正向的兴趣。发布和学校雨荷文化相契合的“雨荷书田”阅读圈成长记录册，作为学生阅读活动的评价载体，辐射到每个孩子的阅读历程，孩子们在阅读中积攒“荷香能量”，兑换“和乐豆”。最后在“荷梦清单”中完成相应的愿望。在多元评价、长线评价中促进孩子们对阅读的持续兴趣，促进内驱力。

　　六、本学期计划

　　1.长线活动：课题组成员理论学习

　　每个月课题组主要通过集中学习和自主学习的方式，了解阅读圈、主题阅读研究的新思维和新视野，为后期的研究奠定理论基础。

　　2.访谈沙龙

　　针对我校学生阅读情况，课题组将主要从“主观心理、家庭环境、阅读基础”三大方面，对我校年级学生进行了调查和座谈，结合平时的教学，分析学困生的学困成因并寻找帮教策略，形成一份研究调查报告。

　　3.一份文献研究综述

　　本学期聚焦阅读圈、主题阅读两个关键词，通过知网等网络平台搜集相关论文资料，梳理文献研究综述。

　　4.主题阅读教学策略提炼

　　统编版编入的“快乐读书吧”对主题教学产生积极作用。本学期我们将聚焦在这个点上，展开基于阅读圈的“快乐读书吧”教学策略案例研究，从而形成不同年级、不同主题、不同体裁的主题阅读教学策略，形成相关案例集。我们大致这样安排：低年级主要聚焦童话主题，中年级聚焦成长主题，高年级重视学生的高阶思维，带着学生阅读中外名著。触类旁通，用一本书来触通这一类的书，从而达到主题阅读的目的。

　　5.主题阅读任务单设计比赛

　　基于阅读圈的主题阅读教学构建研究，是以阅读圈的形式展开的、扶放有度的赋能式教学，可以依托阅读任务单来指导学生阅读，推动阅读圈的推动、构建，因此本学期还设计了主题阅读任务单设计比赛。

　　6.本学期正好有教海探航等论文比赛，将前期的研究成果整理课题组成员成果、论文，投稿发表参与比赛。