二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

基于雨荷农场“阅读自然”研究性学习资源开发的研究

一、研究目标

1.通过研究，梳理教师在研究性学习活动教学过程中资源利用存在的实际问题

2.形成基于雨荷农场的研究性学习活动实施框架的资源包，既为学校研究性学习活动的常态化实施提供合理的实施方案，也为教师实施课程内容提供抓手；

3.在以雨荷农场为主题的研究性学习活动资源开发的过程中，搜集整理阅读自然的研究性学习教学案例，遴选优秀形成案例集。提高教师对资源开发的能力，拓宽教师学习课堂教学的渠道。

4.基于雨荷农场开展研究性学习资源开发的评价体系研究，提高开发资源的质量，提高教师资源开发的能力，促进学生综合能力的发展。

二、研究内容

1.研究性学习活动中资源利用实施的现状调查研究

利用文献研究法，搜集了国内外相关的研究进展情况，形成文献综述；通过网上问卷的形式，对各班课程实施情况进行了解并掌握教学第一线情况；通过访谈，听取区内一线教师和学校课程管理者的经验和需求。在此基础上形成理性思考。

2.基于雨荷农场开展研究性学习活动资源框架的构建研究

我们将以一年四季为时间轴，依据年段特点，基于雨荷农场围绕“阅读”自然开展研究性学习活动，通过专题研讨，集大家的智慧，开阔研究的思路，梳理、整合活动的资源，形成资源包，成为教师手中的“教材”，让老师们有本可依。

通过文献检索，我们发现有些资源的开发可以从以下角度来思考：

【雨荷农场与学科教学相结合】

语文：基于雨荷农场，让学生走进农场，亲近自然，从而阅读自然。连续观察农作物的生长并写观察日记，与统编版教材相结合；

数学：让学生走进农场，在大自然的氛围中，用卷尺去量一量、比一比、算一算，真正地理解数学是用来解决实际问题的；

美术：走近农场，用感官来感受大自然的馈赠，用手中的五彩画笔来描绘自己的所见所闻。

体育：将学生用心浇灌、用爱呵护的果实与一年两季的运动会相结合，让学生感受丰收的满足。等等。

【雨荷农场与劳动教育相结合】

劳动教育是五育之一，综合实践活动课程是国家义务教育阶段的必修课程之一。习近平总书记在全国教育大会的讲话中明确提出：要在学生中弘扬劳动精神。国家非常重视劳动教育，并对此提出了新的要求。因此，将这两者相结合，在实践中开展劳动教育。

学校有目的、有计划地组织学生参加亲近自然：日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，在自然中实践：让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，感受自然力量：培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质；充分挖掘劳动教育的育人价值，树立正确的劳动观、养成良好的劳动习惯、提高劳动技能、开拓创新劳动，培养真正的“德智体美劳”全面发展的社会主义接班人。

【雨荷农场与学校的主题活动相结合】

我校长期开展节气主题、传统节日主题等弘扬传统文化的主题活动，我们可以尝试让学生走进雨荷农场，用眼睛看、用手触摸、用身体亲近自然；让学生用语言文字、五彩图画、巧手制作、艺术表演等多种方式，表达自己在自然中的发现与感受，并和他人分享；引导学生阅读关于自然的经典图书、纪录片等，学会学习并享受知识的快乐；组织农场采摘等一系列活动，增长了孩子们对自然的认知、增强了对社会的责任感、传承了中国传统文化。

综上所述，结合校情，学情，搭建结构清晰、有校本特色的学校层面的研究性活动框架及方案资源包，并以此为例提炼开展研究性学习的相关策略。

3.基于雨荷农场开发研究性学习活动资源的案例研究

在以雨荷农场为主题的研究性学习活动资源开发的过程中，搜集整理阅读自然的研究性学习教学案例，遴选优秀形成案例集。提高教师对资源开发的能力，拓宽教师学习课堂教学的渠道。

4.基于雨荷农场开展研究性学习资源开发的评价体系研究

小学社会实践活动中的研究性学习重点在于考察学生是否积极参加、亲历活动与实践，在于是否在活动中发生变化，形成综合实践活动核心素养所具有的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。因此，我们在进行资源开发时，可以从综合实践活动核心素养出发来进行评价。

同时，以师生是否共同得到发展、人本与校本是否得到有机融合和谐发展来也可以作为实施效果的评判，包括社会实践活动中教学的效果、课程目标的合理性、社内容的适宜性、教学方法的有效性。

三、研究方法

本研究将采用文献研究法、访谈法、调查研究法、实地考察。

1.通过理论研究、访谈法、调查法相结合来现状诊断，梳理我校学生在研究性学习活动实施过程中资源利用存在的实际问题；

2.通过文献、访谈、实地考察方法，建立小学研究性学习活动校本化实施资源库框架；

3.通过访谈法、文献研究法进行小学研究习性学习活动整合策略研究，并初步形成相关策略；

4.最后总结提炼阶段成果并物化，接受中期评估。

四、组织保障

1.课题组力量强。题主持人崔颖、张雅静同志参加了省级级、区级多项课题的研究，并产生了一批研究成果。课题组其他研究成员主要为教学一线教师，有机会、有能力组织调动更多的力量完成本次研究任务。课题组成员年轻，富有朝气，点子多，思维活，在长期的教学中，对研究性学习都有自己的一套做法，并积累了一定的方法。

2.课题前期准备充分。围绕本课题，我们已做了大量的文献收集工作和调查研究等，查阅了大量的资料，并从网上下载了优质教育资源及课堂教学效益相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题研究核心概念的认识和界定。

3.校领导十分重视和支持此项课题，在研究时间、组织管理、物资、人员调配等方面提供了有力的保障，使本课题的实施更有实效性和可行性。

4.学校有着良好的教科研氛围、有科学的科研管理网络，有时间进行校本教研和课题研究，并请市、区行家亲临指导开展课题研究。各组员分工明确，各尽其职，确保课题顺利开展。建立课题组学习与交流例会，各成员认真学习相关的理论书籍，积极收集相关研究资料。每位成员每学期承担一次研究课教学任务，并在讨论交流的基础上进行分析，提出修改与调整建议。

五、研究分工

崔颖：全面负责实施，从学校层面确保课题开展实施、管理制度等的落实参与综合学科的研究实践

张雅静：全面负责管理课题的具体实施、参与综合研究实践

陆美娜：参与信息技术的研究

蒋莉：语文子课题组长  

李霞：语文子课题组长、资料搜集与整理

王涛：数学子课题组长

褚勇奇：参与数学学科研究、 负责课题网站建设

蒋成：参与美术学科的研究  

六、进度安排

本课题研究过程共分三个阶段，主要包括开题准备阶段、课题研究阶段和结题总结阶段，计划用3年左右的时间完成。

第一阶段：准备阶段（2021年6月～2021年10月）

1.整理课题申报相关材料，完成课题申报、论证、开题。

2.课题研究资源的全面分析。

第二阶段：具体实施阶段（2021年11月～2024年1月）

1.制订计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其它资料。

2.课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。

3.分批进行课题组主要成员和子课题成员的理论学习与培训。

4.围绕子课题依次展开各项研究。

5.定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料，并参赛或公开发表。

6.完成课题中期评估。

第三阶段：总结阶段（2024年1月～2024年6月）

1.相关成果总结，提炼。

2.完成子课题研究报告。

3.完成总课题研究报告。

4.成果提交鉴定、验收并推广。

七、预期成果

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                          课题主持人签名

年   月   日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日