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《聚焦“4C”能力的主题式整合教学实践研究》

学习

内容

概要

主题式教学是指以课程标准为依据，围绕主题对教学内容和资源进行统整设计，通过主题探究活动以实现学生深度学习的一种教学方式。它具有整体性、简约性、针对性、实效性等特点，是培养学生核心素养的重要途径。

“十三五”期间，学校启动了指向学生想象力的科创主题活动系统建构的实践研究。随着研究的深入，学校越发清晰地认识到：扁平化的信息时代，“3R”（阅读、写作、算术）教育显然不足，今天的学生还必须是沟通者、创造者、思想者和合作者。美国21世纪学习联盟确定的21世纪学生必须具备最重要的“4C”能力，对于学校开展科创主题活动系统建构研究带来新的启发，学校开始探索聚焦“4C”能力的主题式整合教学。

“4C”能力包括批判思维与问题解决能力（critical thinking and problem solving）、交流沟通能力（communication）、创新能力（creativity and innovation）、合作能力（collaboration）。“主题式”强调每次教学活动都是围绕某一主题来设计，以主题为中轴，围绕教学主题展开。“整合教学”对现有的分科课程进行重构优化和融合，实现内容统整和教法革新，减少学生的机械重复练习，拓展学习空间。聚焦“4C”能力的主题式整合教学实践研究，就是以培养学生的“4C”能力为目标，通过关联性与序列化的主题课程的推进，探究课堂教学实践中的教学结构和程序，突出学科之间的相互渗透、交叉、综合与融通。

一、确立“4C”能力目标

主题式整合教学以培养学生的“4C”能力为最终旨归，具体培养目标为：

批判思维与问题解决能力：有效的推理与思考能力，运用系统化思维的能力，做出判断和决定的能力，解决问题的能力。

交流与沟通能力：有效地利用口头、书面甚至非语言的沟通技巧来清晰地表达思想和观点，会有效倾听，会使用各种沟通手段。

创新与想象能力：有创新的点子，大胆实践新的想法，不断尝试各种切实可行的新点子。

合作能力与责任担当：尊重各类差异化的团队，掌握妥协的原则和灵活性，与团队成员承担共同责任，珍视团队成员的个人贡献。

依循上述“4C”能力培养目标，开发研制一套分年级的“4C”能力评价指标体系。

二、确定“3D”主题单元

目前，基础教育的课程多是以分科的方式来组织学习内容和教学方法的，小学阶段的课程虽然带有一定的综合性，但比起学生的生活来说，仍显得过于专门化。当学习内容以综合形式呈现时，学生缺乏综合运用各科知识来解决问题的能力的短板便暴露无遗。借鉴东西方关于学科关联、跨学科、超学科等课程理论及教学方式，结合学校在“十二五”课题研究实践中积累的成果和经验，我们提出“3D”（“D”为“学科中”“学科间”“学科外”中“学科”的英文单词disciplinary的首字母）主题单元的基本架构。在新一轮的研究中，突出学科之间的相互渗透、交叉、综合与融通，以培养学生的“4C”能力。

1.“学科中”主题单元  

“学科中”即在学科中。学科课程有助于学生获得系统、连贯的科学文化知识，有助于教学的组织、评价与效率的提高。通过分科教学，使学生在认知、态度与情感上有所发展，是学校课程教学的基础。知识是有系统的体系，尽管在不同的学段对知识的达成目标不尽相同，但知识在学段之间、前后之间却能串联成一个完整的体系。

例如，围绕“海底世界”开发科幻阅读主题课程，不同的学科可以形成各自的“学科中”主题单元：语文学科可以借助课文《海底世界》，带领学生欣赏海底世界的景色奇异、物产丰富；科学学科可以解密海底地貌，探究生活在海底的动物、植物；美术学科可以引导学生发挥想象，用科幻画的形式创作自己心目中的海底世界……同样是一个“海底世界”的主题，在不同的学科中以不同的学科视角开掘，以使得主题向纵深拓展。

2.“学科间”主题单元  

“学科间”主题单元，也可以称为“跨学科”主题单元。学校的“学科间”科幻主题单元围绕某一科幻主题进行多学科融合，涉及的学科主要有语文、科学、艺术、信息等，打通学科壁垒，引导学生进行跨学科学习。在实践中，“学科间”科幻主题单元教学，需要整合多元的学科资源，需要明确有效的实践路径；它变革传统的学习方式，需要探索、组建小组合作学习机制或建立多种类型的学习共同体；它鼓励学生自主、合作探究，多元、创意表达。

例如，以“科幻阅读”为主题，各学科之间可以形成一条指向明确、相互关联的“课程链”：电影欣赏课程（激发学生兴趣，触动学生创造思维）→阅读写作课程（学生创编科幻剧本）→绘画手工课程（设计科幻故事中的形象）→动漫设计课程（将文本故事变成影视作品）→奇幻短剧课程（将科幻故事搬上舞台演出）。

3.“学科外”主题单元  

“学科外”主题单元，也可以称为“超学科”主题单元。联合国教科文组织认为，超学科是在不同的学科之间，横跨这些不同的学科，取代并超越它们，从而发现一种新的视角和一种新的学习体验。超学科处在学科融合的最高层次，从实际问题开始，并从整体的角度考察问题。学校的“学科外”主题单元，就是以经验或问题为中心来组织学习资源，会涉及多个学科的知识，但要淡化学科教学的痕迹。学校“学科外”科幻主题单元组织学生在学科以外围绕某一科幻主题进行自主、开放的综合性实践活动。

同样是“海底世界”的科幻阅读主题课程开发，“学科外”主题单元的构建更侧重于学生在学科课程的学习之外，通过实践操作培养“感知—创新—解决（改善）问题”的能力。例如：引进和海底世界相关的科幻电影《深渊》《深海狂鲨》，阅读凡尔纳的科幻小说《海底两万里》，通过科学实验感受作家假想的“鹦鹉螺号”潜水艇在水中自如运动的原理，通过捏、画、演等艺术形式表现自己心目中的海底世界，等等。随着创客教育的推进，学校鼓励学生将奇思妙想在创客空间中通过VR（虚拟现实）技术、3D打印、模拟实验等应用技术工具，转化为实际动手操作、实践体验、发现创新，使其想象力能够落地生根。

三、打造“3S”课型

在三类主题单元的教学中，都将设计出不同的课型来承载和展开教师的教和学生的学。基于“3D”主题单元，学校根据低、中、高年级学生的学习特点与兴趣，开展“3S”（“S”为“科普”“科幻”“科创”中“科学”的英文单词science的首字母）课型的实践研究，打造课型样本。

 1.低年级：科普阅读课

科普读物以通俗的语言讲出科学的道理或故事，不仅能让读者增长知识，而且能激发读者对科学的强烈兴趣和求知渴望，更能助益读者直觉、灵感、创新意识的萌芽。学校在低年段选取科普绘本，指导学生阅读，着力提升学生的科学基本素养与想象力。

科普阅读课的一般展开过程是：绘本导入—互动展开—多样拓展。这是一个基本模型，具体如何导入、如何展开、如何拓展，应视具体的内容和学生年龄特点来确定。一般来说，课堂开始，教师创设一些生动有趣的情境，营造出温暖的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣。接着，教师利用多种阅读策略带领学生读图读文：可以设置一些悬念或者让学生进行留白补充，激发学生的好奇心和求知欲望，促进学生科学探究思维和创造性思维的发展；也可以让学生直接参与科学小实验，亲身经历以探究为主的科学活动，体验学习科学的乐趣，培养他们的科学实证素养；对于绘本中一些深奥的科学知识，则可以通过播放影音资料予以讲解；在阅读的过程中，教师和学生可以把与主题有关的关键词语和图像贴在黑板上，形成一张生动鲜明的思维导图，协助学生从整体上知晓故事，理解科学知识。鉴于低年段学生识字量不大，在课堂最后的环节鼓励学生富有个性和创造性地表达。例如，可以让学生发挥想象，小组合作去创编属于自己的故事，最后把故事表演出来。

2.中年级：科幻体验课

所谓“科幻”，必须是“科学”与“幻想”的结合，或者说再离奇的想象都必须有科学道理作为依据，不然就变成了“玄幻”乃至胡言乱语。所以说，最高级的想象力是“不自由”的，这种不自由就是必须依据科学原理；有依据的想象力，才是创造力的基础和源泉。体验学习，是一种生命化的学习方式。通过体验，在体验中，并获得体验，对每个学习者来说都是一种最基本最自然的学习方式。它既是一种活动，即学生亲身经历某事件；也是活动的结果，即学生获得一定的认知与情感。对于中年级学生，学校选取不同的科幻主题，打破学科间的界限，以统一的主题、不同的问题、由浅入深的概念来串联不同学科，通过活动让学生在此过程中体验科幻的奥秘，开阔视野并激发兴趣。科幻体验课的一般展开过程是：科幻题材导入—活动体验展开—发散式想象拓展。科幻题材包括故事、小说、电影、电视等；活动体验场景和任务要逼真；发散式想象要尽量少给约束性条件。以“海底世界”为主题，语文学科通过阅读文本，感受海底动物世界的奇妙，再由阅读课文拓展到课外阅读凡尔纳的科幻小说《海底两万里》，用语言文字激发学生探索海底世界的兴趣；科学学科立足科学精神，站在科学解密的立场上解析阅读中涉及的科学概念，让学生储备必要的科学知识；美术学科侧重于学生大胆想象之后的动手实践，围绕“海底世界还可能有哪些神奇的动物？”，鼓励学生去观察、去发现、去动手、去体验，进而促进学生创新能力、实践能力的发展。整个课程实施过程中，共有三位不同学科的教师一起参与。三个学科围绕同一主题，不同学科侧重点不同又相互补位，很好地实现了单科教学无法完成的教学目标。不同的资源在三位教师的协作下得到了巧妙的统整。在任务的驱动下，学生通过学习、收集、整理、加工资料，走进了更为宽广、更为深入的学习空间。

3.高年级：科创表达课

 科创即“科学创造”；表达，并不限于口头的表达，而是包括语言、文字、图画、身体动作等多种表达方式。现阶段研究会重点围绕科幻作品的创作展开，通过引导学生对科幻文学作品进行深度解读并尝试创造，激发学生的想象力、表达能力与创新能力，提升学生的科学素养与人文素养。对于高年级的学生，应当鼓励学生大胆地发挥想象力，在现实的基础上有所创造，展现与众不同的思维。

   科创表达课的一般展开过程是：科幻题材导入—开放式创作展开—多元评价拓展。科幻题材与科幻体验课相同；开放式创作既要鼓励又要放手；多元评价体现在评价主体多元（他评、互评、自评等）、评价方式多元（表演、展示等）、评价标准多元（不拘一格、鼓励为主）。科创表达课教学强调两个核心要素：

思维，还是思维。真正的“科幻”不能脱离了“科”的根基，也不能悬置于“幻”的缥缈，而是建立在合理而灵动的思维之上。要想有所创造、有所成就，就要能摆脱窠臼，展现与众不同的思维。学校鼓励学生在科学的基础上大胆想象，激发儿童丰富的想象力与创造力是科创表达课的主要目标之一。

科学，还是科学。对科幻作品评价的一个重要的标准是：它能够预示科学发展的前景，或者是它的科学预言经常被科学发展所证实。这是一种实证法的评价标准。当下，学生了解并熟知的科学知识还不多，创作的科幻作品幻想有余而科学味不浓，与童话更为接近。如何让学生创作的科幻作品有更多的科学味道，普及科学知识，提高学生科学素养，是今后研究中亟待解决的问题。

四、构建研究框架

   综上所述，聚焦“4C”能力的主题式整合教学实践研究的基本目标、主题板块和实践平台构成了一个基本的研究框架（如图1）。

学习

心得

   聚焦“4C”能力的主题式整合教学实践研究，以培养学生的批判思维与解决问题能力、交流与沟通能力、创新与想象能力、合作能力与责任担当为目标，通过“学科中”“学科间”“学科外”的“3D”主题单元的推进，突出学科之间相互交叉与融通，打造适合低、中、高年段的科普阅读课、科幻体验课、科创表达课的“3S”课型，最终实现从知识到素养的课程变革。