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小学生数学学习“错”现象行为分析

学习内容概要

（不够填写另附纸）

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习”。但是对于小学生而言，他们的认知水平层次较低，心理发育不成熟，对他们而言学习不是自己的事，只是应付家长和老师的游戏，因而他们在学习过程中遭遇问题时，总是出现屡错屡改、屡改屡错的恶性循环局面，学习没有效果又浪费了时间。因此，在教学过程中就要求老师对错题要告别机械训练，远离枯燥的题海战术，不再一味地单向讲解错题，而要善于发现和总结学生出现错误的原因，并且积极科学地指导学生找准方向加以改正。

一、“错”现象：众错云集

《新课程标准》中指出三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。有机整合这三个目标，奠定学生终身发展的基础。知识与技能、过程与方法是三维目标中的显性目标，尤其是知识与技能目标，最能反应学生对知识的掌握情况。而知识与技能是否熟练掌握的最好表现形式来自于平时的课堂练习、课后作业、单元测试以及各种考试的结果。而在课堂教学、批改作业和各类考试中常常会出现以下几种现象：

现象一：每次批改完作业或考试后，面对错题，有些学生立马就能意识到自己错在哪里，而一些学生经过老师地轻轻点拨以后，也能即刻恍然大悟。可是当时学生为什么不能自觉检查，发现错误并改正呢？

现象二：在教学过程中，常常会出现此类现象：一个特别简单的内容，教师原以为学生会掌握得很好，不会出错，可是学生在练习中却会出现这样那样的简单错误，而这些出错的地方完全是可以避免的。

现象三：在学生做作业或者考试的过程中，我们教师总是反复强调要认真细心答题，完成后要自觉检查，但对检查的方法和策略却避而不谈。

现象四：学生使用草稿本随意，看起来杂乱无章，而在作业本和试卷上的书写就要规范很多，当学生完成作业或检测需要检查时，再想从草稿本上找到此题的解答过程已经不知道在什么位置了，只能再重新计算一遍，既费时又费力。

现象五：作业当中一些常见的错误，经过教师的多次讲解，在下次的练习中学生仍然会犯相同或类似的错误。

现象六：教师认真批改作业，并在错误的地方及时指出错误的原因，给出相应的评语，然而一些学生对自己的错误视而不见，稍微看一下就放进书包，也不及时订正。

二、“错”原因：错综复杂

这些现象的存在不是特例，在教学中普遍存在，这让很多教师感到非常头疼，为什么学生总是会出现这样那样的错误，而有些错误却是屡现屡犯，这其中的原因错综复杂，下面本人从以下几个方面来谈谈这些错误形成的原因。

1.态度不端错误

由于学习态度不认真造成的错误是最常见的错误类型之一。学生学习态度越不认真，越容易犯简单的错误。学习态度不端正是造成“低级错误”的罪魁祸首。学生在作业中书写不规范，看题不仔细，计算过程粗心大意，而导致计算结果出现错误。比如加法运算，25+45=70，但是有学生在书写过程中容易把0写成6，这都是因为不好的书写习惯造成的。再比如竖式计算290÷32，有学生笔算时把290错写成390，这也是不好的学习态度造成的。

这些常见的错误表现形式多种多样，究其根源是由于学生学习习惯差、态度不端正、书写不规范、缺乏耐心和细心，做事急于求成导致的。

2.审题不清错误

认真审题是正确解决问题的关键，小学生因为不会审题或审题不严密而导致的错误屡见不鲜，尤其是低年段学生这种现象非常严重。学生在解题时，常见的错误是读题不认真，未审清题目就急于动笔解题；不会分析题干中的关键条件，对重点词句无所适从；对条件和问题之间的关系理解不够。

例如：在解决实际问题“小红、小林和小刚7天一共练了420个大字，平均每人每天练多少个大字？”学生只列出420÷7=60（个）这一道算式，而忽视了题目中还有“小红、小林和小刚”这3个人的条件，这就是学生在解题时没有认真审清题目而导致的错误。

学生没有正确认识审题的作用和意义，认为审题就是简单地把题目读一遍或几遍，在没完全弄清题目意思时，就匆匆把题目解答出来，而在后面的检查中也只简单地停留在把刚才的解答过程再算一遍，造成错误。

3.生活常识缺乏

生活常识就是人们在日常生活中总结出来的知识，当数学学习与生活常识脱轨就会产生错误，而这些错误有时很难引起学生的重视，因为他们缺乏这样的生活经验，《新课程标准》倡导数学来源于生活，最终要回归到生活中去。

例如：一袋方便面110克、一瓶可乐500毫升、一辆汽车行驶的速度大约是每小时60~120千米……这些都是生活中常见的事例，在试卷中发现学生出现这样的错误：“把1颗蚕豆放入装满水的杯中，溢出的水大约是（  ）。A.1升、B.1毫升、C.10毫升”，有学生选择A。

4.思维定势错误

思维定势，也称“惯性思维”，指的是人按照积累的思维活动经验和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化的思维模式。思维定势的负面影响就是容易使人出现惯性错误，例如：在混合运算中600-200÷50，学生会习惯性地从左往右算起，而忽视了混合运算的计算法则，直接导致计算错误（见图4）。

思维定势导致的错误其实反应了学生对相似问题判断力不够准确，学生在心中早已认定相关的内容，由于错误思维主导，导致错误发生

5.思维品质缺陷

不同的个体思维水平存在差异，这也反映了人思维品质的个性差异。小学生的思维发展主要由形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍离不开感性经验和具体形象的事物，所以当作业或试卷中出现一题多解、灵活多变的问题时，学生的回答往往层次不齐，有些回答不完整，遗漏几点，有些回答无序。例如：（  ）÷7=（  ）……(  ),除数是7，余数可能是几；再如，“桃树20棵，梨树比桃树多7棵，一共有多少棵果树？”这些题目对于学生来说并非难题，但有学生只做出部分解法，根本原因是学生的思维品质存在缺陷，不能有序地找出所有答案。

学习

心得

      看了这篇文章，确实有感而发，小学生的错题现象很普遍，罗列的很详细，原因分析的也很到位。知道学生错题的行为，成因分析，才能更好的有对应的策略。