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中国知网

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如何依据核心素养开展单元设计

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内容

概要

核心素养的教育时代已经到来。普通高中新版课程标准以学科核心素养为纲，整合学科核心观念，精选与重组学科内容，倡导学科“大观念”“大过程”与“大主题”的教学，摒弃长期以来基于知识点的教学做法，提倡单元设计，这对教师的教学思维和习惯做法都将是一种极大的挑战。这里，通过对为何要倡导单元设计、单元设计何以指向核心素养以及教师如何开展单元设计等问题的探讨，希冀为教师开展单元教学提供支架。

一、为何要倡导单元设计？

    单元，指整体中自为一组或自成系统的独立单位，不可再分，也不可叠加，否则就改变了事物的性质。对教师而言，“单元”两字并不陌生，许多教材都是以单元样式呈现的，单元是以内容立场划分的。然而，这里所倡导的“单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

打个形象的比喻，学校课程好比一个校园里的所有建筑，一门学科课程好比一幢教学楼，模块或学期课程好比一层楼，一个单元好比一间教室，具体的知识点就好比一块砖、一扇窗等构件。砖好窗好成就不了好教室，更成就不了好校园；每间教室好能成就好教学楼，也易成就好校园，因为一间教室是学校建筑的最小单位，砖与窗只是一个建筑单位的构件。这个道理就是我们为什么倡导要从基于知识点的教学走向基于单元的教学的理由。

单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位 ，它代表着一个学习阶段，包含多个连续的课时，一般以终结性评价为标志结束。因此，单元设计可以认为是对一个学习阶段的教与学活动的整体规划。从教育目的转化的角度来看，学校教育中存在如下环环相扣的链条：立德树人的教育目的→学生发展核心素养→学科核心素养与课程目标→模块/学期课程规划→单元教学设计→课时计划。为了达成最终的教育目的，单元设计是其中不可缺少的一环，具有重要的作用。

（一）单元设计有助于整合学科知识，促进学生形成核心观念

观念，或者说概念，在学习中处于中心地位，并且是动态发展的。美国教育学家杜威曾提出他对观念的理解，即“观念将引导和组织更深层的观察、记忆和实验，在学习中起中介性而非终结性的作用” 。前苏联心理学家维果茨基则认为，概念形成是一种复杂而真实的思维活动，概念之间相互关联，构成一个系统。 维果茨基关于概念的研究结果对教学有着重要启示，有学者将其总结为“通过概念教学提高对思维过程的意识和控制” 。另一方面，学生学习新概念，必须与已有经验和知识建立联系，并加以改造、整合、运用，最终才能内化为属于自己的知识。然而，“应试教育”的积弊导致碎片化的知识点教学现象普遍存在，学生概念化思维的发展受到阻碍，无法形成合理的知识结构。若教师仅仅聚焦于单个课时计划，学生只能机械地接受大量零散的知识点，却无法形成观念以及建立观念之间的有机联系。而单元设计则要求教师具备全局眼光，依据课程标准，围绕核心素养，以模块化的形式统整教学内容，考虑前后课时之间的关联、不同课时在单元中的作用，养眼知识的育人价值，关注通过知识学习在学生身上能够留下来的东西，这种留下来的东西就是核心观念，就是素养。

（二）单元设计有助于突出学生的主体性，促进学习方式的转变

核心素养是个体面对复杂的不确定情境时所表现出来的必备品格、关键能力与重要观念，这些品格、能力、观念不可能直接传递，学生只有在尽力解决真实情境问题的过程中才能获得。因此，指向核心素养的教学要求创设真实情境、真实任务，要求问题或任务具有开放性和挑战性，反对围绕知识点的死记硬背、重复操练。单元就是由围绕核心观念展开、基于学生经验设计的项目或问题构成，教学内容也不再局限于传统意义上的知识单元。在项目式学习、问题式学习的过程中，学生的兴趣与需求得到考虑，他们具有更多自主、合作、探究学习的空间和机会，学习方式因而由被动机械转变为主动灵活。

（三）单元设计有助于提升教师的课程意识，促进教师的专业发展

如前所述，单元不是知识点的相加，不是内容单位，而是课程单位，是最小的专业教育活动单位。单元设计要求教师跳出孤立的、琐碎的知识点，立足关键能力、必备品格与价值观念，整合相关内容，创设真实情境，设计学习任务，从课程的视角思考教师“为什么而教？到底应该教什么？如何教？”、学生“为什么而学？怎样才能学会？学会了没有？”等问题；引导教师从学科的本质或育人价值去审视自己的单元教学，促使教师课程意识的不断提升。例如，实践项目式或问题式的单元设计，涉及如何分解和建构单元、如何创建基于真实情境的学习任务、如何整合不同教学策略、如何在学生项目学习的过程中提供支持等问题。这些问题迫使教师从学生或学习的立场思考自己的教学，从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者，推动自身的专业发展。

二、如何依据核心素养开展单元设计？

如上所述，“单元”不再仅仅根据传统意义上的学科内容划分，而是由基于学科核心素养和学生学习经验的项目或问题构成，是课程单位。换句话说，一个项目就是一个单元，在分解和构建单元时，关键在于如何划分不同项目的内容领域，以及项目内容与学科核心素养之间的联系。为了使得划分的单元既符合学生的学习规律，又能充分包含课程内容，教师需要关注以下三点：一是联系学科核心素养和学科知识，界定学科核心概念，建立概念地图；二是围绕学科核心概念，把握学生的学习经验和学习过程，设计能帮助学生理解概念、连结概念的问题；三是围绕问题，设计项目或让学生自主、合作探究解决问题的路径。总而言之，分解和构建单元，需要教师深入研究学科课程标准、学科核心素养、学习者与教材之间的关联，根据实际情况重新设计教材单元或者自主创编单元。

在划分单元之后，紧接着面临的问题是如何设计单元，即单元设计的基本要素和一般程序。根据佐藤学的观点，单元设计主要分为两大编制类型：一是阶梯型，基于学科知识体系，以“目标—达成—评价”的方式进行设计；二是项目型，基于学生生活经验，以“主题—探究—表达”的方式进行设计。前者是曾被广泛采用的传统的设计模式，而后者基于建构主义学习理论，是当今世界各国课程改革的主流。项目型单元设计包含六个要素：一是情境，具有教育价值的情境设定必须把握“目标”、“话题”、“评价”三个关键词。二是协同，协同学习需要关注“分组”、“意义”、“媒体的运用”三个问题。三是支架，架设支架时则要注意“倾听”、“分享”、“共同话语”三个问题。四是任务，任务的性质包括引发学生的兴趣、产生可理解的成果、导向新的学习内容、引发自由问答的质问。五是展示，展示设定必须回答学生的学习成果制作了什么，学生如何发表学习成果，以及学生怎样说明自己的学习成果。六是反思，反思设定的关键在于情感、想象和语言，即学生如何反思所体验到的经验，学生如何体会所获得的经验，学生如何反思从对话中获得的经验。 这些要素可以看作是帮助教师思考和规划的框架，在此基础上，单元设计一般遵循“分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）” 的程序。“分析”的对象包括学生、课程标准、教材、其他教学资源等。另外，此处的“评价”不单单指针对学生学习质量的评价，还包括教师对自身进行的单元教学反思。

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小学语文主题式阅读教学目的是打造小学语文高效教学课堂，教师通过开展主题式阅读活动，帮助学生更好地学习知识，并通过独立思考的方式解决学习过程:中出现的问题，进而提高学习效率。但在实际教学过程中，教师应遵循以人为本的教学理念，将具体教学内容与主题式阅读教学活动更好地融合在一起，通过建立学习小组和开展实践教学的方式加深学生的学印象。