姓  名(1)

王文娟

性    别

女

民 族

汉

出生

年月

1985年1月

行政职务

行政助理

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

小学数学教学

最后学历

研究生

最后学位

硕士

工作单位

常州市丽华新村第三小学

手机（必填）

13815014673

E-mail（必填）

2302622686@{域名已经过期}

姓    名

(2)

性  别

民 族

出生

年月

年      月

行政职务

专业技

术职称

研究专长

最后学历

最后学位

工作单位

手机（必填）

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓    名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

冯健

常州市丽华新村第三小学

中小学高级教师

小学数学教学

组员

张文明

常州市丽华新村第三小学

中小学高级教师

小学数学教学

组员

夏燕

常州市丽华新村第三小学

中小学一级教师

小学数学教学

组员

吴聪利

常州市丽华新村第三小学

中小学二级教师

小学数学教学

组员

褚勇奇

常州市丽华新村第三小学

中小学二级教师

小学数学教学

组员

吕倩

常州市丽华新村第三小学

中小学二级教师

小学数学教学

组员

王涛

常州市丽华新村第三小学

中小学二级教师

小学数学教学

组员

蒋成

常州市丽华新村第三小学

中小学二级教师

信息技术

组员

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

市级

《新市民子女学校作业设计和实施的实践研究》

2019.3

数学子课题组组长

即将结题

市级

《区域流动儿童心理健康教育的问题与对策的研究》

2019.3

子课题负责人

即将结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

论文《基于互联网的小学数学教学模式创新研究》

获“师陶杯”特等奖

江苏省教育科学研究院

2015.11

论文《新时代下小学数学作业全过程优化设计》

获“师陶杯”二等奖

江苏省教育科学研究院

2019.9

微课《用两步连乘解决实际问题》

获江苏省小学数学微课一等奖

江苏省中小学教学研究室

2017.12

论文《如何在中队中开展劳动教育》

在《辅导员》杂志发表

中国少年儿童新闻出版总社

2017.5

论文《常州市某小学流动儿童心理健康调查报告》

在《新课程》杂志发表

新课程杂志社

2018.3

论文《思维导图，导出思维》获常州市小数论文三等奖

常州市教育学会

2017.1

论文《小学中年级学生有效使用数学错题本的实践研究》

 获区“教海探航”一等奖

天宁区教育文体局

2018.6

论文《新时代下小学数学作业全过程优化设计》

获区“教海探航”二等奖

天宁区教育文体局

2019.6

论文《“数”之教 “心”之育》

获区“教海探航”二等奖

天宁区教育文体局

2020.6

论文《“摘帽”先“脱贫”——小学中高年级新市民子女数学后进生转化的实践研究》

获区“教海探航”一等奖

天宁区教育文体局

2021.6

错题教学：教师根据学生在作业中常出现的易错题，结合小学数学学科特点和学生实际情况，进行有针对性课堂教学与课后辅导。

小学数学错题管理:错题管理一词借鉴于知识管理。小学数学错题管理属于学生对数学知识管理的一个方面，是学生认识到错题具有价值，收集、整理自己在学习中遇到的错题，并且进行分析、归类和利用，最终达到掌握知识、提高学习能力、促进教学的目的。

小学数学错题管理从维度上可以分为错题管理态度、错题管理行为和错题管理策略三个方面。错题管理态度是指对待错题和错题管理的态度、观念，是否认识到错题的价值。错题管理行为包括收集、分析、整理和反思等行为。错题管理策略包括错题收集、分析、整理、反思、再学习、分类以及迁移等策略。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.错题研究现状     

目前我国对学生课堂资源的研究比较少，对课堂的错误资源研究的更少。许多研究注重学生课堂的生成资源的研究，而这个研究中往往是研究生成资源的正确资源进行研究。而对生成资源中的错误资源往往采用一笔带过，甚至避而不谈。

通过论文数据库检索，关键词包含：“数学”+“错题本”，结果显示从1994年至今，在这22年间仅有78篇关于“数学”+“错题本”的文献。

最早在1994年严文谦,倪国霞便在《江苏教育》发表了“要求学生自备‘错题本’”说起一文，该文指出：学生自备“错题本”要引导学生有一个正确的认识,把它看作鞭策和激励自己进步的原动力。这样,学生会给自己的“错题本”冠以“航标本”、“进步册”、“进取簿”、“小镜子”等美称,把它视为心爱之物,精心填写,学习成绩就会显著提高。 1995年，程国宾在《小学教学研究》中发表了《错题本》在数学教学中的四大优点，该文提出了：人的认知规律一般从知之片面而肤浅到知之完整而深刻。学生在分析、演译、推理、归纳、综合解题的过程中经常会出现有关概念、计算、书写格式等方面的错误,这虽然是教学中的不好现象,但却并不是毫无意义的。如何将学生的差错转化为教学中的有利因素,达到化错为利的目的呢?1996年，陈浩在《高中生之友》发表文章“知心问答”一文，该文学好数学的经验的经验，其中便提到了要理解课本，多做题目，及时小结,最好是做个错题本的观点。2007年钟贻倚等人在《中学地理教学参考》发表文章“小“错题本”的大功效”，该文指出，错题本,就是把历次考试、测验、作业中做错的题抄录在一个活页本子上。做错了题,说明对这个问题掌握得不准确、不扎实。把所有的错题都积累起来,就等于把学习中的薄弱环节集中到一起。经常看一看或做一下这些曾做错的题,有利于弥补知识缺陷,彻底纠正错误,使知识掌握得更牢固。2008年，吕二动等人在《中国科教创新导刊》发表“谈高考数学复习”一文，该文指出，要把握高考命题脉搏,明确学习方向;注重基础知识的复习,不脱离课本、老师,以不变应万变;不搞题海战,要针对性做题;重视已作试卷的评析,发挥"错题本"作用;以考学考,寻找得分途径这五个方面来谈高考数学复习。2013年，肖洪海在《考试周刊》发表“怎样指导学生建立及使用错题本”，该文指出，数学是令一些学生望而生畏的一门学科,对数学教师来说,最头痛的莫过于学生做题一错再错,不会吸取教训。实践证明,建立学生错题本,并合理使用它,将会对学生的成绩提高起到举足轻重的作用。2014年，余永庆在《读与写》发表“变“错”为“宝” 共同成长——小学生数学错题分析思考”，学生的错误作业,是我们教学的宝贵资源,是学生学习的宝贵素材,当我们以满腔的热情,严谨的态度,科学的方法来对待、亲近它时,它将给我们呈现教学的革新。 2015年，陈萍等人在《宁波教育学院学报   》发表“建教师错题本 堵数学学习漏洞”，该文指出，在"学生错题本"的基础上,尝试了"教师错题本"。发现其是一种不但有利于学生有效订正,提高学生纠错能力,培养学生系统性学习能力,也能提高教师本人业务水平的方法。

2.错题管理方法研究现状

目前我国对学生课堂资源的研究比较少，对课堂的错误资源研究的更少。许多研究注重学生课堂的生成资源的研究，而这个研究中往往是研究生成资源的正确资源进行研究。而对生成资源中的错误资源往往采用一笔带过，甚至避而不谈。

文献调研结论如下：国内最早使用错题管理一词的刘儒德教授在2004年通过自编问卷对内蒙古 110 名高一学生进行了调查，结果显示：高一学生普遍认识到了错题对于学习的影响，从情感上不回避错题。但对于错题的价值认识不足，尤其缺乏良好的错题管理意识与系统的错题管理策略；学优生在错题管理观念与态度上显著优于普通生；学优生和普通生在错题管理的行为与策略上不存在显著差异。其后，南京师范大学的孙桂珍又做了初中生错题管理的调查研究，对154名初中生进行调查，结果发现：初中生能够重视错题，但在具体管理行为和策略上还比较欠缺；初一年级和初二年级在错题管理行为上存在差异；女生在错题管理态度和价值上明显好于男生。该研究者在   2007 年对山东省 749 名初高中生进行了调查，研究发现：中学生错题管理存在学校、性别和成绩水平的差异；元认知水平越高，管理错题的主动性越强，数学成绩越好。诸城市教育局教研室的宫献岭在2010年针对高中生对纠错认识与错题管理策略进行研究，调查了 600 名高中生，研究发现：绝大多数学生对纠错和建立错题本的认识比较到位；学生普遍认为，作业太多，知道纠错的重要性却没有时间整理错题；中学生在评级、分类、对比等错题管理策略方面尤为欠缺；错题管理过程中，同时需要合作学习和自主学习。加拿大学者Robin H. Kay将计算机软件学习中的错误分为六类，研究发现不同类型的错误会对学习产生不同程度的影响。同时，该研究发现高水平的学习者不会比中等水平或者低水平的学习者少犯错误，但是他们所犯错误的程度更加轻微。

基于以上前辈的著作理论，进行错题管理方面的研究相对较多，但是针对小学数学错题管理的研究较少，小学数学错题教学的研究更少，因此本课题进行教师的错题教学并促进学生利用各种策略对错题进行管理是有一定的实际价值的。

（三）研究目标

1.通过课题的研究，形成一套小学数学错题教学和管理的文本资料。

2.经过课题的深入探讨，总结出一条学生错题有效管理的方法，提高学生的自我总结的能力，建立学生内在发展需求的学习内容与方式，形成有效的学习方法，努力提高学生学习策略和解题能力，进而提升学生的学习能力，养成良好的学习习惯，从而帮助学生改正错题，最终规避易错题。

3.通过本课题的研究，教师能认识到学生的实际学习情况和学生错题的价值，在数学错题教学中及时调整和改善教学策略，提高教学效率。

（四）研究内容（或子课题设计）

1. 小学数学错题教学和管理的文献研究；

以“小学数学错题”、“错题教学”、 “错题管理”为关键词进行检索，以文献为线索进行研究，了解小学数学错题教学和管理的相关理论依据、研究现状、研究方向和研究程度，以及尚待探究的方向和内容等，形成文献综述。

2. 基于本校教师和学生的小学数学错题教学和管理现状的调查研究；

利用互联网问卷调查工具“金数据”对本校教学在错题教学和学生在处理数学错题方面的一些具体情况和感受，为今后的教学提供正确的参考信息，调查问卷共进行两次，通过对比有明显的差异，从教师、学生、家长层面分析深层原因，通过对小学数学错题教学与管理进行深入的研究后，让学生进一步认识错题的重要性并探索其价值。在此基础上，对各年级部分学生进行了针对性的访谈，调查的重点是当前学生在数学错题处理过程中所采用的管理方法和效率。

3. 小学数学错题类型及成因的研究；

通过课题组成员的分工，针对不同年级进行对错题的收集整理并分类，结合教师错题教学和学生实际情况探究其错误成因，形成相应的错题资源。

4. 小学数学错题教学和管理的策略研究；

小学数学错题教学与管理的策略可以分为错题课堂教学策略和课后指导策略，逐步形成错题教学案例和错题管理在不同方面的策略。同时在优化错题管理策略的过程中，学生形成对数学知识的有效建构，减少错误率，提高学习效率。

（五）研究方法

1．文献参考法：课题组成员查阅学习国内外文献资料，了解国内外同行研究成果，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

2．调查分析法：采取问卷方法调查学生在数学学习过程中对错题的价值的认识程度以及进行个别访谈。

3．经验总结法：在实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累素材，探索有效措施。

4．行动研究法：通过学情调查分析，经由教师、家长、学生三方面，运用反思、分析、总结等途径进行课题的深入研究。

5．个案追踪法：重视对典型学生错题情况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

（六）实施步骤

本课题研究过程共分三个阶段，主要包括开题准备阶段、课题研究阶段和结题总结阶段，计划用3年左右的时间完成。

第一阶段：准备阶段（2021年6月～2021年10月）

1.整理课题申报相关材料，完成课题申报、论证、开题。

2.课题研究资源的全面分析。

第二阶段：具体实施阶段（2021年11月～2024年1月）

1.制订计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其它资料。

2.课题组分工。

3.进行课题组成员的理论学习与培训。

4.开展小学数学错题教学和管理的研究，包括小学数学错题教学和管理的文献研究；基于本校教师和学生的小学数学错题教学和管理现状的调查研究；小学数学错题类型及成因的研究；小学数学错题教学和管理的策略研究。

5.定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料，并参赛或公开发表。

6.完成课题中期评估。

第三阶段：总结阶段（2024年1月～2020年6月）

1.相关成果总结，提炼。    2.完成子课题研究报告。

3.完成总课题研究报告。    4.成果提交鉴定、验收并推广。

（七）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

（1）本课题提出的“基于知识图谱阅读的小学数学错题管理方法”,可以改善学生"不知道怎么学","接下来学什么的问题"。依靠知识图谱构建富有语义性的知识点体系结构,让学生知道该知识点的在知识点体系结构中的位置,以及知识点与错题间的关系。让学生清楚对于课程的整体架构，知识点和错题之间的关系，根据学生对于知识点掌握情况的不同,为学生推荐适合自身学习资源；

（2）作为数学教师，我们应该引导学生学会用知识图谱与错题之间的关连性。而本课题的研究则为学生提供了归类分析错题的平台，学生从错题收录中，找出解题的规律和方法，大大提高了解题的正确率。

（3）引导学生学会对自己负责，严格按照操作要求实施应用错题本，以达到良好学习习惯的养成，塑造学生做事认真负责的品行。通过寻找错题与知识图谱间的关系，我们班很多学生对待自己和他人的责任意识都在不断增强。

（4）学生在坚持自己的想法的同时往往会拒绝别人的不同观点，本课题的介入更好地为学生合作交流提供平台。教师要尽力让学生在理解同学在收录错题的基础上，将同学的有益观点有选择地补充到自己的系统中为后面更好的教学做伏笔。

2.创新点

（1）信息化

本课题在研究的过程中，用专业信息软件和工具来摸底学生对错题的认识及处理方法分析调查，从而有效、快速和准确的把握学生最新学习动态，并以此制定教学方法；

（2）适合性

本课题创新性的使用文献检索数据库，研究了国内外对“错题管理系统”的研究现状及最新进展，以及大家所研究的关键点，以知识图谱为切入口进行研究实践，最终找到了适合于本校学生“错题本”有效使用方法；

（3）预测性

本课题预设创新性的开发了基于知识图谱错题管理分析系统。对错题进行分析及研究，利用大数据进行分析，增加了老师对学生发生错误的知识点的精确把握，有助于教学工作极大改善。

（八）预期研究成果

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

（一）课题组核心成员的学术或学科背景

      冯健：中小学高级教师，教学经验丰富，有扎实的理论基础，有多项研究成果发表。

张文明：中小学高级教师，教学经验丰富，有扎实的理论基础，有多项研究成果发表。

      褚勇奇：中小学二级数学教师，多次参与区、市课题研究，有一定的研究能力。

      吴聪利：中小学二级数学教师，有一定的教学经验，组织能力较好。

夏燕：中小学一级数学教师，多次参与区、市课题研究，有一定的研究能力。

      王涛：中小学二级数学教师，有一定的教学经验，组织能力较好。

吕倩：中小学二级数学教师，组织能力较好，有一定的研究能力。

蒋成：中小学二级数学教师，信息技术素养较好。

（二）前期准备工作

  准备阶段，完成本课题的申报

1.成立课题研究的组织机构，对课题组主要成员进行具体分工。

2.学习本课题相关的理论，对研究人员进行培训。

3.文献搜集

通过论文数据库检索，关键词包含：“错题管理系统”，共检索文献18篇，做为本课题研究的理论基础，生成检索报告一份，其中总体趋势分析如图1所示；按主要主题分布如图2所示文献来源分布如图3所示，学科分布如图4所示。

图1 总体趋势分析图

图2 主要主题分布图

图3 文献来源分布图

图4 学科分布图

附参考文献：

[1]陶芸.高中数学错题管理方法[J].理科考试研究,2021,28(01):29-31.

[2]陈新秀. 高中生生物错题管理现状的调查及策略研究[D].山东师范大学,2019.

[3]朱淑琴,翟红英,刘锴.自适应学习系统设计与开发[J].现代计算机(专业版),2018(33):97-100.

[4]张燕妮. 个人知识管理视角下的中学生电子错题集有效应用研究[D].河南大学,2018.

[5]王双双. 高一学生化学错题管理及错题档案建立研究[D].华中师范大学,2018.

[6]覃爽姿.民族地区高中学生英语错题管理对策研究[J].西部素质教育,2018,4(03):212-213.

[7]覃爽姿.民族地区高中学生英语错题管理对策研究[J].西部素质教育,2018,4(02):224-225.

[8]于梦. 合作学习在化学错题管理上的应用研究[D].华东师范大学,2017.

[9]翟变利,王文泉.国内外错题管理研究综述[J].电脑知识与技术,2016,12(22):140-143.

[10]陈晟.“错题管理”模式在高职高专化学教学法课程中的研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2016,30(04):123-127.

[11]王文泉.错题管理系统中个性化推荐练习算法的设计与实现[J].中国教育信息化,2016(11):67-70+92.

[12]邓长林. 基于B/S模式的安全培训系统的设计与实现[D].吉林大学,2015.

[13]常方圆,于茂春,马金钟,卜英浩,罗旭东.中学生错题管理系统设计[J].中国教育技术装备,2015(22):44-46.

[14]黄于欣,杜远坤,赵秀英.基于.NET通用题库管理系统的设计与实现[J].商丘职业技术学院学报,2015,14(05):45-48.

[15]李磊,陈迪妹.系统科学视角下学生错题管理系统的构建[J].教育教学论坛,2015(10):201-202.

[16]焦洋. 基于B/S模式的海东市团干部综合培训系统的设计与实现[D].北京工业大学,2015.

[17]王文泉. 网络错题管理系统设计与应用[A]. 中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会.计算机与教育：新技术、新媒体的教育应用与实践创新——全国计算机辅助教育学会第十五届学术年会论文集[C].中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会:中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会,2012:11.

[18]张丽芬.以减负增效为导向  构建高效化学作业管理系统[J].化学教学,2011(01):14-16.

4.调研工作

    本课题拟选用附件表1《小学数学学习过程中错题情况问卷调查表》所设的问题，通过“金数据”网络调查问卷平台，在线设计问卷、并通过QQ、微博、邀请邮件等方式回收答卷，采集数据、最后根据调查结果分析课题对像。

    本课题通过以上的的调研方法来对课题对像进行摸底调查，并根据所反馈的问题有针性的设置本课题的研究方法。

（三）保障条件

    1. 领导重视

校领导一直非常重视教科研工作，提倡人人有课题，对教科研的开展有明确的相关规定予以支持与保障，使本课题的实施更有实效性和可行性

2. 专家指导

学校有着良好的教科研氛围、有科学的科研管理网络，有时间进行校本教研和课题研究，并请市、区行家亲临指导开展课题研究，给课题的研究予以强大的理论和实践指导

3. 人员保障

课题组负责人具有研究生学历，课题组成员有本校教导处主任、骨干教师，还有各年级一线青年教师，年轻，富有朝气，点子多，思维活，在长期的教学中，均具有一定的理论研究与积累了较多的实践经验，分别在数学教育，教学论与信息技术等领域具有研究专长，具有较明显的研究本课

题的优势。

4.课题准备

在开展本课题之前，已经进行了关于错题管理方式之一“错题本应用的实践研究”的微课题，并顺利结题。现在继续围绕本课题，我们已做了大量的文献收集工作和调查研究等，查阅了大量的资料，并从网上下载了优质教育资源及课堂教学效益相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题研究核心概念的认识和界定。