一、 研究背景

小学数学课程标准指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的估算训练。口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”

目前小学低年级学生出错原因分析：

1、非智力因素方面的差异

（1）、粗心大意：学生口算时，首先必须通过观察来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号、数据没有辨清而发生错误。如将“+”看成“-”把“6”写成“0”。

（2）、心理紧张：有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。分析原因，就是由于害怕在规定的时间内做不对而心理紧张所造成的。

2、视觉的不稳定性：一年级学生的视觉上的发育还不十分完善，因此经常会出现看错、抄错、写错或漏写的情况。

3、思维的形象性：一年级乃至二年级的学生的思维特点是以形象的直观思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此当学生抛开圆片、三角形、木棒等学具来进行运算时，对于学生而言难度加大了，当然出错的机会也增多了。

二、指导思想与原则：
    以《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》和第四次全国教育工作会议精神为指针，以推进素质教育为目标，进一步认清估算教学的重要意义和作用，致力于全面提高学生的数学素养，提高估算能力和技能。把估算教学摆到应有的教学位置，使估算教学以及口算能力的培养贯穿于整个小学数学的教学中，引导教师用科学有效的方法，认真组织实施、检测和考评估算教学，促进学生用积极的态度学以致用，和谐发展。
    1、目标定位原则。教师要依据学生的年龄特点和学段知识训练目标，准确定位口算训练目标，确定口算训练内容，扎实开展估算训练，针对每个学生的具体情况分层要求、分层发展、全体达标。
    2、主动参与原则。教师要在估算教学的训练中，不仅发挥教师的导向、组织作用，更重要的是发挥学生的主观能动性，让学生做估算训练的主人，调动学生多种感官参与到估算教学与估算训练活动中，使学生的估算水平与估算能力稳步提高。
    3、持续发展原则。要求教师依据估算训练需要长期抓，反复抓的特点，对小学一至六年级的估算教学进行系统的设计与安排。训练中要突出重点，突破难点，对易错问题，要对症指导，反复强化，培养学生准确估算，自觉运用估算解决实际问题的能力。
      通过一个学期的低年级学生估算能力的培养课题研究，从实际的教学中总结出了一些经验，学生正确迅速的计算能力，有助于发展思维能力。学生计算能力要提高，首先估算要有过硬的功夫。总结如下：

三、研究的内容和过程

(一)强化算理。

一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备大都是学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，用喜欢的图形记录下来，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。

一年级初期口算的最大误区是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。例如，教学九加几这一课时，不要急于把现成的“凑十法”灌输给学生，而要站在孩子的立场看问题。教师可以提供多种学具、实物，让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法。有的学生会摆一摆学具，找出答案，有的学生会数手指，还有的学生用“凑十法”来计算，只要是通过动脑动手得到的方法，都应得到充分的肯定，但是我们还应将学生多种的算法进行最优化，让学生自己亲身体会到“凑十法”计算进位加法比较简便，这样的教学方法有助于学生从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程，这样学生不仅掌握了口算方法，而且加深了对算理的理解。

(二)多种形式，加强训练。

1、口算、听算结合练：视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是利用卡片、小黑板、实物投影仪等媒体让学生通过眼看、脑算，再说出得数。而听算是利用磁带或教师直接口述算式来让学生通过耳听、脑记并计算，再说出得数。听算的难度比视算大。训练中，将视算与听算结合起来交替进行，可以促使学生始终保持着渴求和积极的的学习心理状态。

2、采用多种形式练：一年级经常化的口算训练，学生往往感到乏味无聊，没有兴趣。为调动他们的积极性，避免产生厌倦情绪，需要采用多种多样、生动活泼的形式来进行，如：（1）竞赛性训练，如：小组夺红旗，给优胜者带红花、鼓掌等；（2）逆向性思维训练，如：（）=7+1、（）=5-0等；（3）活动性游戏，如：“开火车”、“口算接龙”、“找朋友”、“送动物回家”等。

 (三)坚持练习：

人长说：“英语是没良心的东西，你不学它就忘。”而我说：“估算也是没良心的东西，你不练它就错”。所以，我们要求学生每天坚持一分钟的口算练习，家长计时，逐渐要求学生在一分钟内内达到6道题。

四、研究体会：

实践证明：

1.在教与学的过程中尤其是计算问题，只有在学生明白算理的基础上，学生的计算正确率和速度才会提高。

2.在教与学的过程中，采用多种形式提升学生的兴趣训练，学生的计算就能持续高效地进行。

3.在生活和学习中，善于挖掘计算因素，不断地在解决问题中养成计算的好习惯。

总之，一年级学生的口算教学很重要。教师要引导学生学习、掌握必要的口算方法，在解决问题过程中能合理口算，让学生获得成功的体验，感受问题解决过程中运用口算知识的合理性和必要性。由于实施时间短和学生的年龄小，实施过程中还有不足和问题，学生口算能力的培养一定要持续，这有赖于教师精心的指导，有目的地引导，有计划地训练，才能收到良好的效果。