整本书阅读策略和创意表达

　　郭学萍

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“读整本的书”的教学建议，统编本语文教材将整本书阅读纳入课程计划，如今整本书阅读的课程价值已逐步得到大家的认可，但教学中却常常流于形式，整本书阅读未能真正发挥其对于提升学生语文素养的重要价值。本期专题精选八篇文章，从理论和实践层面呈现相关研究成果，以期为教师朋友深入思考和有效指导学生阅读整本书提供一些参考和借鉴。

　　一、阅读“嗨起来”：选择多样阅读策略

　　1.“三色笔”——动态阅读

　　要让整本书阅读变得有意义，就要引导学生边读边画线、画圈。《忒修斯之船》这本书用不同颜色做笔记，同时讲了三个故事：一是书中虚构的作者石察卡和译者柯岱拉的故事;二是《忒修斯之船》正文中的故事;三是男读者和女读者写笔记破解书中秘密的故事。受这本书启发，我让学生在整本书阅读时一边读书一边用三色笔画线，以颜色区别画线时间：第一遍阅读时用铅笔画线，第二遍阅读时用蓝色(或黑色)笔画线，第三遍阅读时用红色笔画线。这样，根据颜色就能迅速判断出这本书读了几遍，每一遍的感受有何异同。

　　2.“便签卡”——随机批注

　　整本书阅读中，“标签卡”“便签贴”等是非常重要的道具。学生把阅读过的书名写在“标签卡”上，再贴在“班级读书排行榜”上，或者贴在自家的门背后。每读完一本贴一张，每位同学就能及时看到自己的阅读内容与数量。

　　“便签贴”阅读可以提高整本书阅读的效果。“便签贴”可以缓解书太厚读不完带来的压力;可以聚焦于思考和应用，将阅读效果外显化;可以加快阅读进度，方便事后整理;可以留下晦涩难懂或重要的地方。

　　3.“问答纸”——互动交流

　　整本书阅读时，我让学生四人一组或者两人一组，中间放着A4“问答纸”，他们一边阅读手中的书，一边随时记录问题。“问答纸”上可以记录关键词，也可以记录某些细节和要点。

　　4.“观点卡”——学会思辨

　　整本书阅读的过程是学生品味作者价值观、世界观的过程。学生要对作者的观点做出判断与选择。阅读中，学生从多元且不同视角来检视作品中的各种想法，才能激发他们的思考和创意，评价别人，并接受不同观点和意见。我常常引导学生将作者的观点、取向区分为正向、中立以及反向三种类型。比如全班共读《淘气包埃米尔》这本书，我让学生对书中的观点作价值分析，写成“观点卡”。

　　二、阅读“写唰唰”：走向创意阅读表达

　　1.特色微书评

　　当学生完全占领了“整本书”以后，他们对整本书的精彩、精华及精美之处最有发言权。于是在整本书阅读课程设计时，我非常重视开展对读过的整本书进行“一句话特色书评”的写作活动。

　　事实上，用一句话将整本书的特色表达出来，这需要学生对整本书有非常深透的理解，还要有较高的归纳能力和概括能力。为了写好“一句话特色书评”，我首先提醒学生边阅读边就情节和内容做笔记。渐渐地，他们发现，一篇好的书评可以是一个生动的开场白;可以用简短的语句揭示作者的姓名、书名，以及有关作者的简要信息;可以是情节的简要勾勒;可以是写作目的和主题的鲜明提醒;可以用一个总结性的语句概括作者的艺术追求……

　　2.创意读写烩

　　在阅读《西游记》《三国演义》《草房子》《夏洛的网》等书籍时，我鼓励学生看改编电影，并鼓励他们把原著和电影进行比较。这样不同艺术作品的比较，有利于提升小学生鉴赏审美的核心素养。

　　读完《鲁滨逊漂流记》后，我组织学生看了由布鲁斯南主演的同名电影。电影中的鲁滨逊，其冒险不是出于天性，而是意外杀人之后不得不亡命天涯的选择。这样的改编合乎原著的用意吗?为此，我布置了两项书面表达作业：一是以鲁滨逊的名义，根据自己28年的孤岛生存经验，写一份《孤岛求生指南》;二是以晚年鲁滨逊的口吻，回顾自己传奇的一生。这样的作业，目的在于促进学生深读作品，精读作品，真正沉浸到作品中去。这样的作业富有创意和挑战，学生们也非常喜欢。单是看看他们的创意标题，便已令我惊喜：《每个人心中都有一个英雄梦》《生命是一场艰辛的旅行》《夺命漂流》……我始终相信学生的智慧，期待阅读旅程中的一次次惊喜与感动。

　　3.网络漂流帖

　　整本书阅读中我还设计了创意写作中的“网络漂流帖”，让全国的小朋友开展“网络漂流帖”写作活动，即把自己读完的整本书推荐给远方的朋友，他读完后再将书“漂出手”。久而久之，书将“漂流”到全国各地，大家同读一本书，书写不同的感慨。这将是一项没有终点的“漂流笔记”写作活动，因为前方的未可知，这会让所有参与其中的人，内心充满喜悦和期待。创意写作中的“漂流笔记”让整本书阅读变得更有意思，也更有意义。

　　(摘自《小学语文教与学》2018年第5期)

　　核心素养 品格内涵

　　“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备zhi品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

　　一、文化基础

　　(一)人文底蕴

　　1.人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

　　2.人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。

　　3.审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

　　(二)科学精神

　　1.理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

　　2.批判质疑：具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

　　3.勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

　　二、自主发展

　　(一)学会学习

　　1.乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

　　2.勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

　　3.信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。

　　(二)健康生活

　　1.珍爱生命：理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

　　2.健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

　　3.自我管理：能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。

　　三、社会参与

　　(一)责任担当

　　1.社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人;孝亲敬长，有感恩之心;热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责;能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利;崇尚自由平等，能维护社会公平正义;热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

　　2.国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

　　3.国际理解：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

　　(二)实践创新

　　1.劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

　　2.问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。

　　3.技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

　　关联思维在小学语文作业设计中的应用

　　闵慧

　　当前小学语文作业设计中普遍存在着内容碎片化、功能单一化、目标应试化的倾向，反映出教师对学科育人价值认识不充分，教学缺乏整体设计、系统架构。应以素养养成的视角观照作业，运用关联思维优化作业设计，发挥作业在知识建构、能力进阶、思维发展、语用体验等层面的多元价值，使作业成为涵养学生语文素养的重要平台。

　　一、要素关联：在归类整合中促进语言建构

　　课时作业设计要打破课时壁垒，增强要素关联的意识，也就是不仅要明晰本次作业要巩固的语文要素是什么，还要基于教材系统，勾连学生已经接触过的同类要素，重构作业内容，激活学生头脑中零散的惰性知识，促使学生在归纳、梳理、整合的过程中自主建构结构化的知识系统。

　　二、经验关联：在举一反三中实现能力进阶

　　这里的经验关联，既指让已有经验成为学习新知的支架，体现作业的导学功能，又指学习新知之后的拓展运用，发挥作业的巩固功能。

　　三、主题关联：在单元学习中发展高阶思维

　　关联思维不仅体现在作业的纵向贯通之中，还可以运用于单次作业设计。围绕一个主题组织相关材料，利用单元大语境设计主题探究型作业就是一种应用策略。以主题为核心构建阅读单元，能促进学生通过联结性学习和自主性建构，实现篇类整体化学习。

　　四、情境关联：在问题解决中唤醒语用自觉

　　指将作业内容和实际应用情境相关联，让学生在问题解决的过程中感受到所学内容的现实价值和实际功用，从而产生深层的语用内驱力。

　　(摘自教学月刊·小学版2019/10语文)