平均数是统计中的一个重要概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标。但对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上，新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。

    一、激发兴趣，设置问题。

   足球是我校的特色，首先出示了学校足球队平常训练的照片，孩子们看到自己训练的照片，极大的激发了学习兴趣，再提出男女生的足球射门比赛，哪个队会获胜？通过孩子们感兴趣的问题来引发思考。

   二、层层铺垫，感知意义。

   在这一环节，教师先出示2组特殊的数据组，让学生感知用一个数来代表一组数据的整体水平再进行比较；接着，设计两组人数不同的特殊数据组，再次感知也可以用一个数来代表这组数据的整体水平进行比较；最后，在普通的数据组中，寻找用一个数来代表整体水平进行比较，引出平均数。三次比赛，层层递进，让学生感受到求平均数的需要，并对平均数作为一组数据的代表的统计意义，有了较深刻的理解。关于求平均数，学生根据统计图，直观的利用移多补少的方法，在白板上操作、移动条形统计图的小方块，充分的感知平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，反映的是这组数据的整体水平，感受平均数的特征。接着，学生通过小组合作，讨论交流得出求平均数的一般方法先求和再平分。

    三、联系生活，深化意义。

  在教学中，我还结合教材内容，选取3道习题，利用身边有效的数学资源学习数学知识，由浅入深，层层深入，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。同时，在处理习题3时，“平均水深110厘米深的河水中，身高145厘米的小明下河游泳有没有危险？”及时对学生进行安全教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

  通过课堂上学生的表现及课后的反馈，我感到较好的完成了本节课的教学目标，突破了教学重难点。但还是有很多不足的地方，课堂上，我的语言不够简练，讲的太多，评价语过于单薄，不够丰富；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！