[摘要]作业设计作为教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸。如何优化作业设计是教师关注的一个问题。网络资源正以一种全新的、有效的方式走进学生的英语作业。本文探讨在“一起作业网”的环境下，如何充分利用网络资源，优化作业设计，提升学生作业的实效。

[关键词] 网络资源；一起作业网；英语作业设计

作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力和情感全面协调发展的重要途径。然而，很多老师的坏情绪基本都来自学生一再忘记作业、逃避作业。矛盾的根源在于我们找不到操作简单有效但又深受孩子喜欢的作业践行方式。如果教师一直在烦累的状态，还有什么时间去读书、去积累去思考和更好生活呢？孩子如果整天应付作业，毫无主动性，做了很多作业还是没有体验到成功，成绩业没有提高，那还有什么时间去探究、去思考、去愉悦身心，谈何积极体验呢？怎样解决这些问题，提高英语作业练习的效益？我感到充分应用网络资源开展在线作业是一个有效策略。

2011年上线的“一起作业网”，英语练习与学习资源丰富、形式多样，突出“轻松教、快乐学”，“学中玩，玩中学”，是一个符合小学生身心特点和认知规律的英语在线作业平台，我们可以用来支持和改进英语课外作业练习，提高学生英语学习水平能力。

一、资源搜索，学生主体

当我们把英语和网络相结合后，我们教师可以结合教材，挖掘教材，利用网

络搜索资源，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏，竞赛，问题，发展学生横向、类比联想，这样就能使学生更多地参与课堂。学生们也可以就所学的话题，去英文网上搜索有关内容，然后制作课件，向同学们展示。这样学生们学习英语的积极性和自主性就大大提高了。例如学生学到中国传统节日时，笔者引导学生利用网络查找端午节的信息，做好预习工作。在上课时学生们各抒己见介绍了自己了解的有关端午节的风俗和背景，他们也会相互补充说明。由于准备充分，这样学生才会真正地把英语当成了交流工具，用其来表述自己，这都有赖于学生们课前通过网络进行的预习。这样的课堂设计，不但使学生理解和掌握了所学的内容，而且还能让他们就自己所学的各种知识，结合英语去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。课后作业的设计也可以借助一起作业网，学习有关西方节日的风俗和绘本，下节课以小组为单位用课件的形式向全班介绍，任务一下达，学生们就踊跃地行动起来，分组，确定主题，分工合作。课后学生为了查找相关资料必然要访问英语网站，阅读并理解网站上的大部分内容，遇到不懂的还得查字典。这样的过程就是一个学生自主地学习英语的过程。在随后的西方节日习俗课上，学生们用课件的形式向同学们展示不同的西方节日，如感恩节，圣诞节等等。学生成了真正意义上的学习主人，而教师和网络也成了真正的学生和知识间的媒体。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法。

随着核心素养的提出和研究的深入，教师越来越关注学生文化意识的培养。文化意识体现核心素养的价值取向，是指对外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2018）。英语学习不仅仅是学习语言和知识，更是了解文化、培养学生包容不同文化、理解不同文化的素养。网络就是世界的窗口，教师要善于运用网络资源助力学生的多元化学习，开阔学生眼界。

二、人机互动，激发兴趣

人机交互，是一种“刺激”与“反应”的关联作用，充分发挥网络的功能，通过计算机提供信息或问题“刺激”学生，然后学生把自己学习思考后的“反应”反馈给计算机。“一起作业网”根据学生身心特点和认知水平，设计的练习情境生动、形式活泼。如把枯燥的单词记忆、课文背诵设计和和学生互动的有趣游戏，“单词拼写”“跟读训练”“英汉互译”等练习都生动活泼，富有情趣，让学生在有趣的互动中不知不觉地练习了单词、词组和句式，学会了单词拼写和记忆的方法，而且能有效激发学生练习语言的兴趣。这样的互动有效弥补了家长不懂英语，学生回家后没人互动的情况，学生乐于完成这样的互动作业。学生的发音情况、朗读水平等都在人机互动中得到一对一的指导。在布置这样的互动练习时，教师可根据教学中的重点、难点，发挥大数据的作用，搜集学生易错的题让学生多加练习与巩固，并在后台中实时监控到学生的学习能力与作业完成情况。在一个单元教完后，教师可以在复习板块中选择试题组织学生进行单元综合练习，也可以选择试题编制单元测试卷。另外，“一起作业网”还设计了围绕单元话题进行的拓展延伸的作业练习。

三、拓展延伸，自主学习

英语课程提倡采用强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学

习途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会（教育部，2012）。绘本的情境丰富自然、趣味生动，深受学生喜爱。“一起作业网”上大约有一千多篇原版的英文绘本故事，为我们小学英语教学提供了很多拓展的资源。平台免费开放，学生只要在名称、话题、难度等选项中输入自己想要的内容，就会自动搜索出相应的绘本。这些绘本可以作为教学的辅助资料，可以作为学生的课外拓展阅读材料，也可以作为学生练习的情境材料。其中有许多是有声绘本，学生可以边听录音边看动画边理解文意。学生遇到不认识的单词或句子时，可以点击跟读，借此进行朗读练习和口语训练。这样的课外阅读作业不再局限于课本的教与学，而是给学生以丰富的资料，指导学生进行“阅读——思考——归纳——内化”的自主学习与探究。通过网络自主阅读，学生的阅读习惯得到了培养，每周制定打卡内容，一周评选出“阅读之星”，这样学生的阅读面增加，学习渠道拓宽了。我在布置这项自主阅读作业时还设计了学生之间的互动活动，让学生展示自己学习的成果，给学生自由表达的时间和空间，也可以通过网络向同学和老师请教，学生可以将自己自主学习的笔记、摘抄等内容与同学分享。因此，这一过程使学生在自主解决问题的活动中实现了由“知识接受”到“知识制造”的转化。除了根据教材话题选择绘本让学生参与阅读外，教师还可以在平台上布置趣味配音、自然拼读、异国文化视频等丰富的自主学习作业，不断提升学生的自主学习能力。在新冠疫情防控期间，“一起作业网”中也为学生提供了许多优秀的素材。我校教师开发项目式英语线上学习，培养学生的综合素养（见表1）。

表1：疫情期间线上英语项目式作业设计

四、关注个性，全体发展

限于班级授课制，我们在日常教学中很难顾及全体学生，很难满足各学生的

个性需求。在网络作业学习环境中，学生人手一台平板或手机，就大大提高了师生与教学资源之间的共享程度，使我们能够关注到全体学生，关注到每个学生的个性需求和参与程度。此外，借助软件系统的推送功能，我们可以方便快捷地将丰富的学习内容推送个学生，学生可以根据自己的能力、兴趣等，选择自己需要的学习内容，有助于个性化学习。在新课授课之前，我们可以将相关的视频资源及相关网络资源推送到学生端，让学生在已知的基础上选择点击自己感兴趣的教学资源进行学习，学生们在相当独立的环境中根据自身需求进行自主学习，在此基础上参与小组讨论和全班交流，这样教学就可以让每一位学生都有想法，都有表达的机会。表达能力是学生学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力（余文森，2018）。为了给全体学生提供更加广阔的平台，笔者还借助一起作业网中的视频、绘本等资源，策划丰富读后主题活动。例如，结合教材“Whose dress is this”中化妆舞会的情景向全体学生推送这个主题的不同学习内容，让学生更加深入了解这个节日，在班级内开展Fancy party 化妆舞会，学生自己准备了许多有意思的服装和道具，在真实生动的情景中表演和交流，学生兴趣盎然。教师还可以借助网络中的大量优秀素材组织学生开展了“课本剧我来演”、“我是配音大师”“我是小小编剧家”等活动。为全体学生提供了发展和展示的平台，让学生在丰富多彩的活动中发展语言能力及素养。

五、及时反馈、多元评价

课堂教学必须给予学生已有的知识和经验，这就需要我们在课前研究学生、

把握学情。在网络平台的学习条件下，我们可以借助网络系统分析学生对学习内容的掌握情况，使我们的教学更具有针对、适切性。此外，我们还可以将预设的试题或即时生成的问题直接推送给学生，学生分析解答后，软件系统能即时对学生的答题情况进行统计，并在教师终端清晰呈现出全班学生答题的总体情况和每位学生的答题情况，使教师能及时了解并精准点评。教师通过轻松一键检查、导出作业报告，及时反馈给学生和家长，及时让学生了解自己出现的差错，自己在英语学习上的薄弱环节。特别是口语作业，过去既难以落实，也难以即时评价。“一起作业网”上的口语测试平台，既可以让学生随时进行自主练习，又可以使学生即时获得评价。我们可以在平台上选择与课堂教学同步的课文、朗读材料和口语测试，学生在朗读时，能用电脑或手机将声音同步录下来，系统即时自动评分，如果学生读得不满意，可以在的它的帮助下选择重读，直到自己满意为止。同时平台上有两名电子语音“教师”，会分别讲解发音口型和读音方法，帮助学生纠正发音。我们教师可以随机抽取学生的朗读录音，可以根据学生重读情况在后台更改测试成绩，形成最终的分数，使学生的口语成绩更加客观公正。教师也可以在后台查看全部学生的完成作业的各种数据统计，了解所有人的发音状况，针对普遍的知识弱点及时调整教学。

在教学中，我们发现学生最想得到的是鼓励性的评语以及贴纸奖励。“一起作业网”有“一键奖励”和“奖励学豆换取礼品”等功能，长线评价学生的学习表现，从而使学生获得成功的体验，产生收到表扬的愉悦感。网络的智能纠音、即时打分、分数排行等功能，使学生的课外学习和作业能够获得及时指导、帮助和评价。我校教师还结合网上作业设计了学生的专属评价手册手册等来落实一学期的长线评价（见表2）。

表2：英语学期评价手册

网络资源不仅是教师教学的得力助手，是学生英语学习的良师益友，而且也可以成为家长参与教育、督促孩子的重要途径，家长可以通过平台随时了解自己孩子英语作业练习的进度和质量，及时提醒和督促孩子认真完成课外练习作业，可以通过作业练习情况了解自己孩子英语学习的成效和存在问题，及时与教师联系、与自己孩子沟通，共商改进对策、合力促进学生提高发展。因此，如何有效利用网络资源值得我们在教学中应用、发挥、值得我们创造条件不断提高教学效益、优化作业设计。

【参考文献】

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

余文森.2018.核心素养导向的课堂教学[M].S上海：上海教育出版社.