指向单元整体的小学英语单元作业设计

            ——————以译林《英语》六年级下册Unit3 A healthy diet 为例

“单元”是学校开展课堂教学的基本单位。单元是指一个主题关联性的教学内容集合及其与之相联系的有机的教学过程“板块”。一般而言，不同学科的单元组合形式各有不同，英语则常以一个话题为教学单位。目前江苏地区所使用的译林版小学英语教材也是以话题作为单元编排的依据。但很多教师布置作业呈现模式化，缺乏结构化和整体设计，语言学习与主题意义割裂，思维和情感态度价值观目标存在“贴标签”等问题，这样学生对知识的掌握是“颗粒状”“零星”的，学生需要建构“知识树”，形成整体的认识。单元整体作业更有利于学生在整合式的语用知识学习中发展语言能力，培养文化品格，提升思维品质，形成学习能力。

在设计小学英语单元作业时，要统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各个部分之间的联系,合理安排各课时的作业内容，,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时作业的特点,促进学生语言学习的整体发展。 本文以译林《英语》（下同）六年级下册Unit3 A healthy diet 单元作业的设计为例，详细介绍如何设计一份指向单元整体的作业。

一、基于单元，重组教材，整体规划课时内容

单元整体作业必须与单元教学内容再教学目标、教学重难点等方面保持一致，才能切实帮助学生在课堂结束后持续推进学习。单元整体作业以主题意义探究为主线，单元整体作业设计是围绕某一主题，综合考虑语言、文化、生活、平行学科知识等，以主题意义探究为主线，兼顾语言知识学习和技能发展，以任务为载体，整体设计和规划作业进程，使学生借助优质学习资源，在探究活动中发展语言与思维，形成文化理解和价值观，提高其解决问题能力的教学方法。我们可以遵循“主题—任务—内容—语言—活动”的设计，强调单元各课时间的情境、内容、任务和语言的连贯性和逻辑性。该单元紧扣健康饮食这个话题，但各板块较为零散，有相对的独立性。教师在设计单元作业时可以将零散的板块有机串联在一起，形成一条“学习链”。我们可以打破课文原有的板块，重组教材，挖掘主题意义，明确课时主题，同时连接各子课时主题，将其聚拢于单元主题（见图1）。这样设计作业时也聚焦到各个课时的不同主题。

（图1）

单元整体的作业设计紧扣单元目标与内容展开，通过多种不同形式的作业聚焦主题内容，帮助学生整体建构以单元主题为核心的语言知识体系，提升学习效果。

  二、基于单元，聚焦素养，丰富作业内容

指向单元整体的作业应是题型丰富、类型多样、激发兴趣、注重实践、引发思考的作业。在设计作业时，教师应通过多元的形式丰富作业的内容，培养学生的核心素养。

1、思维导图理知识，激活已有经验

《课标》明确指出，英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。思维可视图是用图示来展示概念和思想，它以直观的方式表明概念和想法是如何组织、相关关联的。它是培养学生思维品质的有效工具。

本课的词汇以食物为主，学生前几年的英语学习中学过了许多食物词汇但没有进行有机的整理。因此在预习作业中，教师让学生搜集各种食物类单词，并用各种形式把单词分类。有的学生以food,drinks,snacks,sweet food等进行分类；有的学生从词性进行分类，如可数名词，不可数名词。有的学生从中西方饮食的角度把单词进行了分类。学生在此项预习作业中不仅激活了学生已有经验或知识，还能帮助学生厘清词汇的种类、特性等，这项作业有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的"组块",帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料,并以图形的方式记录思维过程,从而达到了记得牢、易提取的效果,提高了学习者学习英语的持久动力及自主学习的能力。这样的作业设计活动富有思维性、挑战性、提升思维的条理性和逻辑性。学生带着这样的思考走进课堂，在课堂中与同伴分享，为文本的学习做了很好的铺垫。

2、图示梳理文本，发展阅读策略

教师想要了解学生对文本的掌握程度，需要他们在阅读时输出关键信息。本单元的storytime板块中中介绍了YangLing 和Mike的饮食习惯，学生理解文本内容并不困难，但学生有时会纠结于个别的单词的含义、未能从整体把握文本的主要内容。教师在设计第二课“Mike and YangLing’s diet”预习作业时，可以关注学生提取关键信息的能力，通过提取的信息进行分析并得出结论给出建议。引导学生用自己喜欢的方式再次梳理文本（见图2）。

不同的图示给不同层次的学生作业的抓手，学生能在复习课文时回忆重温课堂中的重点，筛选与阅读目的相关的信息。这样的作业比抄写课文更有思维含量，清晰的图示也能有助于学生复述课文进行语言输出。

（图2）

3.情景延伸促思考，乐趣任务促学习能力

语言总是在一定情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。本单元围绕健康饮食展开，在第二课时中，教师在课堂上和学生共同建构了主人公的饮食习惯，并针对他们的饮食给出一些建议。在课堂中，教师引导学生思辨，提出Does Mike /YangLing have a healthy diet? Why?学生围绕话题，能组织语言进行表达。例如有的同学说：Mike doesn’t have a healthy diet because he doesn’t like eating vegetables. He only drinks a little water.有的学生说Basically,Yang Ling has a healthy diet but she should eat more vegetables.但是，学生的语言表达仅仅是只言片语，还未能有逻辑有条理、完整地进行输出。因此，在本课时的作业中，教师延续了文本情境，用“我做小小营养师”这个情境引导学生将课堂上想要表达的内容转化为文字，将构思的结果更加有逻辑地撰写成文。学生对于这样的形式非常感兴趣，有较强的参与欲望。在作业中，教师引导学生从What ,Why ,How三个维度全面地思考问题。（见图3 ）同时为了让学生语言输出更加连贯与丰富，教师给学生一些语言结构的支撑，让学生的表达更加多元丰富。学生在延续的情境中落实书面输出，从而实现语言的深度内化。

（图3）

4.融合生活促语用 多维实践享乐趣    

学习语言的目的在于交际、在于运用，教师要培养学生用英语做事情的能力。学生对于动手实践的内容总是充满兴趣的，因此，教师要改变最常见的如抄写、做练习等书面作业模式，让学生在实践中增长见识、提高能力，就是需要教师将常规作业尽可能转化形式，以实践作业的方式呈现。

教师在设计单元整体作业时可以紧扣单元主题，有意识地设计能开拓学生思路的，有利于不同水平学生展开思维发散，从肤浅走向深刻，大胆创新，培养学生的创新能力。本单元的第四课时教师以“How is my/my family’s diet？”为主题与学生一起展开讨论。课后，教师基于这个主题引导学生为家人设计理想中的的合理、健康的菜单，并向父母介绍设计的菜单。学生在设计菜单时不仅内化了所学语言，实现语言从输入到输出的转化，而且锻炼了创造性思维。教师让学生分享自己设计的菜单并试着和父母一起完成买菜、做菜、选择健康的饮料、食物等。这些作业虽然表面上看似与英语学习无关，但却能使教师真正走进学生的生活，发现学生真实的生活问题，从而为语言学习找到真正贴合学生需求的内容支持，促进学生用英语进行深入的理解和真实的表达，实现语言、思维、品格、问题解决能力的协同发展。

教师在设计第五课时Let’s know some culture作业时，可以引导学生搜一搜西方饮食和我们中国饮食的区别，包括饮食习惯、饮食方式等等，也可以走进西餐厅感受一下异国文化。教师也借助网络资源，在作业中渗透文化有利于提升学生的文化意识。以小组合作为单位从网络中搜集有关各国代表性的美食图片、视频、文字介绍等资料，最后让学生小组合作用不同的形式介绍自己的合作成果。

三、基于单元，关注课时，整体设计作业评价

评价是作业中的重要环节。一份好的单元作业应发挥良好的过程性评价的作用，使教师和学生均能通过作业的情况了解学习达成情况。科学的单元作业评价方式还可以唤醒学生的元认知，让他们在开始完成单元整体作业之前就清晰地了解本单元的学习目标是什么，并在完成的过程中自主监控学习目标达成情况，主动反思、调控自我学习进程，推动单元学习不断深入。

在本单元的整体作业设计中，教师设计和单元课时内容相匹配的评价表（见下表），一个课时教完，学生完成相应的课时作后，请学生、家长针对该课时的作业进行星级评价。课时作业的评价范围更具有针对性，且评价的主体更加多元化。通过一系列的评价方式，学生将有意识地规范作业情况，潜移默化发展多元认知策略，有利于培养学生的综合素养。星级评价方式体现作业设计的层次性，满足不同层次学生的需求。

教师设计作业的过程是对自身教学情况的反思及对教学理念的再次学习。教师要从英语学科的特点出发，认真解读文本，基于单元整体，转变固有的作业方式，创造性地设计单元整体作业，逐步推进学生核心素养的形成和养成。