文言文如何教

统编教材十分重视文言文教学，但因其自身特性等因素，当前的文言文教学情况不容乐观，存在有陌生感、难读、难理解、师生缺乏兴趣等诸多问题。如何教好小学统编教材中的文言文？明确 其在教材中的基本定位至关重要。基于其“初识”的教学定位，本文梳理了统编教材文言文教学的五种 基本策略：以读为本，在反复朗读中理解课文内容；教给方法，在主动学习中理解内容；强化语用，在语 言实践中提升能力；比较发现，在深度学习中提升思维；适度拓展，在课外拓展中感受传统文化。旨在努力为提高小学语文统编教材文言文教学效率，丰实文言文教学策略提供新的思考。

统编教材十分重视文言文教学，从三年级开始 增设文言文课文篇目。以下是对小学阶段文言文的 篇目梳理：

反观小学文言文教学，情况并不乐观。钱梦龙老 师曾在《文言文教学改革争议》一文中说：“文言文教 学是语文教学改革的一个‘死角’。”小学文言文教学 大致存在以下几个问题：

一是比较陌生。文言文教学对于教师来说，接触 得不多，因为不熟悉，所以有陌生感。

二是不太好读。文言文的朗读有它独有的特点， 断句、停顿有一定的规律，教师们普遍感觉不太好读。

三是难以理解。文言文有很多生僻字、难理解的 字，包括它的语法特点、用典等，也都比较繁复，因此 理解上有一定难度。

四是缺乏兴趣。很多教师对文言文教学有畏难 情绪，自己也提不起兴趣，学生学习也没有趣味。

那么，如何教好统编教材的文言文？

一、初识古文，明确小学文言文教学的基本定位 小学统编教材文言文教学有别于初高中，它的 基本定位是“初识”。人教社在全国统编教材培训中 对文言文教学这样定位：我们的要求是让学生初步 感受文言文的语言特色。从课程标准来看，都没有让 学生在小学阶段学文言文。因为课程标准是 2011 年 颁布的，而十九大报告明确提出要加强中华优秀传统文化教育。

这里的“初识”，我的理解是：

（1）见个面，认识一下。知道文言文是另一种文 体，它有别于白话文。

（2）重在激发学生对文言文的兴趣。让学生觉得 这样的文章不是很难读，还比较有意思。

（3）初步感知文言文的语言特点。（文言文的语 言特点比较复杂，教学中主要让学生感受文言文语 言简洁这一特点。）

（4）通过教学，让学生了解古代的历史文化、 人文风俗等。

从选入教材的课文来看，统编教材所选文言文 符合“初识”这一教学定位。比如三年级第一学期的 《司马光》，故事内容学生都比较熟悉，全文仅 30 个 字，两句话，学生借助注释能基本理解课文的内容。因为是学生学习的第一篇文言文，因此课后有这样 一个练习题：“这篇课文和其他课文在语言上有什么 不同？和同学交流。”这就要求在教学中让学生初步 认识文言文。

二、探索策略，精准实施教学

基于上述的教学定位，在教学中，我们要加强实 践，努力探索统编教材文言文教学的基本策略。

策略一：以读为本，在反复朗读中理解课文内容

朗读教学是语文教学的传统经验。古人云：读书 百遍，其义自见。文言文教学首先要让学生充分朗 读，读通、读熟是理解课文内容的前提。在教材的练 习编排上，文言文课后的习题都要求“正确流利地朗 读课文。背诵课文”。

第一，要读得正确，借助拼音、注释把课文读正 确，注意句子中的节奏、停顿，注意朗读时要声断气 连。比如《司马光》中的“光持石击瓮破之”，课上师生 一起标注了相应的停顿：“光/持石/击瓮/破之”。尽管 句子中间有停顿，但又要引导学生读得连贯，不能一 下一下机械停顿，要声断气连。

第二，要读得通顺，文从字顺，断句合理，通畅 自然。

第三，要读出韵味，想象文章的画面，将文章的 深意和情感带入朗读之中。比如《王戎不取道旁李》 一文中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯 戎不动”，在理解其意思的基础上，让学生想象：李子 怎样多？孩子们看到这么多的李子，会说些什么，又 是如何“竞走取之”？……在想象的基础上，进一步读 懂课文，读出画面感。

策略二：教给方法，在主动学习中理解内容

文言文学习常常用到“翻译”这个词，那么小学 文言文要不要“翻译”？笔者认为，对文言文字词的理 解首先要防止这样两种倾向：第一种是置之不理型， 认为学生能借助注释以及工具书，自己能把课文读 懂；第二种是字字落实型，即对课文中的每一字每一 词都不放过，古今对照逐句翻译。

小学文言文的教学中对字词的理解，对文章内 容的理解，要不走极端，适度而为，防止囫囵吞枣，不 加理解地朗读和背诵；不能拔高要求，逐词逐句翻 译；不能将注释作为考试内容。