统编教材中文言文的五种教学策略

优秀的文言文是中华民族灿烂文化的重要载体之一，也是中华文明的渊源和根脉。

统编教材十分重视文言文教学，但因其自身特性等因素，当前的文言文教学情况不容乐观，存在有陌生感、难读、难理解、师生缺乏兴趣等诸多问题。如何教好小学统编教材中的文言文？明确 其在教材中的基本定位至关重要。本文梳理了统编教材文言文教学的五种基本策略：以读为本，在反复朗读中理解课文内容；教给方法，在主动学习中理解内容；强化语用，在语 言实践中提升能力；比较发现，在深度学习中提升思维；适度拓展，在课外拓展中感受传统文化。旨在努力为提高小学语文统编教材文言文教学效率，丰实文言文教学策略提供新的思考。

策略一：以读为本，在反复朗读中理解课文内容

朗读教学是语文教学的传统经验。古人云：读书 百遍，其义自见。文言文教学首先要让学生充分朗 读，读通、读熟是理解课文内容的前提。在教材的练 习编排上，文言文课后的习题都要求“正确流利地朗 读课文。背诵课文”。第一，要读得正确，借助拼音、注释把课文读正 确，注意句子中的节奏、停顿，注意朗读时要声断气 连。第二，要读得通顺，文从字顺，断句合理，通畅 自然。第三，要读出韵味，想象文章的画面，将文章的 深意和情感带入朗读之中。

策略二：教给方法，在主动学习中理解内容

对文言文字词的理 解首先要防止这样两种倾向：第一种是置之不理型， 认为学生能借助注释以及工具书，自己能把课文读 懂；第二种是字字落实型，即对课文中的每一字每一 词都不放过，古今对照逐句翻译。

小学文言文的教学中对字词的理解，对文章内 容的理解，要不走极端，适度而为，防止囫囵吞枣，不 加理解地朗读和背诵；不能拔高要求，逐词逐句翻 译；不能将注释作为考试内容。

策略三：强化语用，在语言实践中提升能力

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合 性、实践性课程。加强语言实践，是每一节语文课的任务和要求。在文言文教学中，除了必要的理解，也需要教师在教学中加以关注。

语文课程应引导学生在真实的语言运用情境 中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握 祖国语言文字的特点和规律，加深对祖国语言文字 的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。文言 文的教学同样应加强语言实践。

策略四：比较发现，在深度学习中提升思维

思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内 容之一。在学习文言文的过程中，既要引导学生读懂 写了什么，即通过阅读理解课文的内容与主旨，更要 把视角引向文本深处，让学生充分比较、质疑、发现， 在“为什么”“怎么样”的思辨中深入学习课文，进一 步把握课文的内容和主旨，同时发展学生的思维。

策略五：适度拓展，在课外拓展中感受传统文化

倡导“1+X”的文言文学习方式。这里的“1+ X”主要是两个层面：

1. 补充相应的文言短篇，进一步帮助学生感受 文言的特点。

2.开展多种形式的综合活动，进一步提高学生 学习文言的兴趣。改变传统的读读讲讲、读读议议的 文言教学模式，开展多种形式的综合活动，比如讲故 事、表演读、排演课本剧、制作人物书签等，进一步拓 展学习途径，于活动中学习语言。