一、初识古文，明确小学文言文教学的基本定位 。

　　小学统编教材文言文教学有别于初高中，它的基本定位是“初识”。人教社在全国统编教材培训中 对文言文教学这样定位：我们的要求是让学生初步 感受文言文的语言特色。从课程标准来看，都没有让学生在小学阶段学文言文。因为课程标准是 2011 年颁布的，而十九大报告明确提出要加强中华优秀传统文化教育。

　　二、探索策略，精准实施教学

　　基于上述的教学定位，在教学中，我们要加强实 践，努力探索统编教材文言文教学的基本策略。

　　策略一：以读为本，在反复朗读中理解课文内容

　　朗读教学是语文教学的传统经验。古人云：读书 百遍，其义自见。文言文教学首先要让学生充分朗读，读通、读熟是理解课文内容的前提。在教材的练习编排上，文言文课后的习题都要求“正确流利地朗 读课文。背诵课文”。

　　第一，要读得正确，借助拼音、注释把课文读正确，注意句子中的节奏、停顿，注意朗读时要声断气 连。比如《司马光》中的“光持石击瓮破之”，课上师生 一起标注了相应的停顿：“光/持石/击瓮/破之”。尽管 句子中间有停顿，但又要引导学生读得连贯，不能一 下一下机械停顿，要声断气连。

　　第二，要读得通顺，文从字顺，断句合理，通畅 自然。

　　第三，要读出韵味，想象文章的画面，将文章的 深意和情感带入朗读之中。比如《王戎不取道旁李》 一文中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯 戎不动”，在理解其意思的基础上，让学生想象：李子 怎样多?孩子们看到这么多的李子，会说些什么，又 是如何“竞走取之”?……在想象的基础上，进一步读 懂课文，读出画面感。

　　策略二：教给方法，在主动学习中理解内容

　　文言文学习常常用到“翻译”这个词，那么小学 文言文要不要“翻译”?笔者认为，对文言文字词的理 解首先要防止这样两种倾向：第一种是置之不理型， 认为学生能借助注释以及工具书，自己能把课文读 懂;第二种是字字落实型，即对课文中的每一字每一 词都不放过，古今对照逐句翻译。

　　小学文言文的教学中对字词的理解，对文章内 容的理解，要不走极端，适度而为，防止囫囵吞枣，不 加理解地朗读和背诵;不能拔高要求，逐词逐句翻 译;不能将注释作为考试内容。

　　基于教学定位，统编教材的文言文每一篇都比 较浅显，教学中不建议让学生机械理解，要带着学生 灵活运用多种方法，浸润在语言里，品出语言的味 道。孙绍振先生告诫我们：在语文课堂上重复学生一 望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶，从那 时我就立志，有朝一日，我当语文老师，一定要讲出 学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实 是一无所知的东西来。

　　策略三：强化语用，在语言实践中提升能力

　　语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合 性、实践性课程。加强语言实践，是每一节语文课的 任务和要求。在文言文教学中，除了必要的理解，也 需要教师在教学中加以关注。

　　例如教学《司马光》，课上先让学生用自己的话 说一说耳熟能详的司马光砸缸的故事;再让孩子静 心去读读文中的故事，与文字直接对话，在理解课文 内容的基础上，有条理地讲讲这个故事;最后教师进 行示范，教学生“适当增加内容”“注意讲故事的语 气”把这个故事讲完整、讲生动。整节课，教师把课后 练习中的“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事” 作为教学重点，“基于经验讲故事—读通读懂讲故 事—学着把故事讲好”，三个板块，层层推进，在理解 的基础上更关注表达，强化了语言实践。

　　语文课程应引导学生在真实的语言运用情境 中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握 祖国语言文字的特点和规律，加深对祖国语言文字 的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。文言 文的教学同样应加强语言实践。

　　统编教材的文言文教学是一个新的话题，我们要准确把握文言文的教学定位，深入思考，大胆实践，采取有效的策略，提升文言文教学的效率，让传 统的经典文化在学生心中扎根、发芽、开花。