文言文教学的基本策略

优秀的文言文是中华民族灿烂文化的重要载体 之一，也是中华文明的渊源和根脉。叶圣陶、吕叔湘 等语文先辈曾经说过：文言文是中国汉语言文学的 瑰宝，不但能提升孩子对汉语言的认识，激发崇敬之 情，同时，也能够优雅孩子的言语，丰富孩子们的语 汇，当然，对吸纳中国优秀传统文化中的一些思想也 是有好处的。 

策略一：以读为本，在反复朗读中理解课文内容

朗读教学是语文教学的传统经验。古人云：读书 百遍，其义自见。文言文教学首先要让学生充分朗 读，读通、读熟是理解课文内容的前提。在教材的练 习编排上，文言文课后的习题都要求“正确流利地朗 读课文。背诵课文”。

第一，要读得正确，借助拼音、注释把课文读正 确，注意句子中的节奏、停顿，注意朗读时要声断气 连。比如《司马光》中的“光持石击瓮破之”，课上师生 一起标注了相应的停顿：“光/持石/击瓮/破之”。尽管 句子中间有停顿，但又要引导学生读得连贯，不能一 下一下机械停顿，要声断气连。

第二，要读得通顺，文从字顺，断句合理，通畅 自然。

第三，要读出韵味，想象文章的画面，将文章的 深意和情感带入朗读之中。比如《王戎不取道旁李》 一文中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯 戎不动”，在理解其意思的基础上，让学生想象：李子 怎样多？孩子们看到这么多的李子，会说些什么，又 是如何“竞走取之”？……在想象的基础上，进一步读 懂课文，读出画面感。

策略二：教给方法，在主动学习中理解内容

文言文学习常常用到“翻译”这个词，那么小学 文言文要不要“翻译”？笔者认为，对文言文字词的理 解首先要防止这样两种倾向：第一种是置之不理型， 认为学生能借助注释以及工具书，自己能把课文读 懂；第二种是字字落实型，即对课文中的每一字每一 词都不放过，古今对照逐句翻译。

小学文言文的教学中对字词的理解，对文章内 容的理解，要不走极端，适度而为，防止囫囵吞枣，不 加理解地朗读和背诵；不能拔高要求，逐词逐句翻 译；不能将注释作为考试内容。

帮助学生在主动学习中理解文言文的内容，重 要的是要教给学生理解文言文的方法。教给学生哪 些方法？我们不妨看看各年级第一学期几篇文言文 课文的课后相关练习：

从以上罗列的课后练习中不难看出，理解课文 中的字词和课文大意需要一定的方法，课文练习提 供的方法主要是“借助注释”“讲述故事”“结合资料” “联系生活实际”等。在教学中，教师要引导学生运用 多种方法，灵活处理。

基于教学定位，统编教材的文言文每一篇都比 较浅显，教学中不建议让学生机械理解，要带着学生 灵活运用多种方法，浸润在语言里，品出语言的味 道。孙绍振先生告诫我们：在语文课堂上重复学生一 望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶，从那 时我就立志，有朝一日，我当语文老师，一定要讲出 学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实 是一无所知的东西来。

策略三：强化语用，在语言实践中提升能力

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合 性、实践性课程。加强语言实践，是每一节语文课的 任务和要求。在文言文教学中，除了必要的理解，也 需要教师在教学中加以关注。

例如教学《司马光》，课上先让学生用自己的话 说一说耳熟能详的司马光砸缸的故事；再让孩子静 心去读读文中的故事，与文字直接对话，在理解课文 内容的基础上，有条理地讲讲这个故事；最后教师进 行示范，教学生“适当增加内容”“注意讲故事的语 气”把这个故事讲完整、讲生动。整节课，教师把课后 练习中的“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事” 作为教学重点，“基于经验讲故事—读通读懂讲故 事—学着把故事讲好”，三个板块，层层推进，在理解 的基础上更关注表达，强化了语言实践。

语文课程应引导学生在真实的语言运用情境 中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握 祖国语言文字的特点和规律，加深对祖国语言文字 的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。文言 文的教学同样应加强语言实践。

策略四：比较发现，在深度学习中提升思维

思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内 容之一。在学习文言文的过程中，既要引导学生读懂 写了什么，即通过阅读理解课文的内容与主旨，更要 把视角引向文本深处，让学生充分比较、质疑、发现， 在“为什么”“怎么样”的思辨中深入学习课文，进一 步把握课文的内容和主旨，同时发展学生的思维。

如王崧舟老师执教《两小儿辩日》一课时，充分 利用教材，引导学生在理解中学会思考。

师：大家注意看，现在，我在这两个词语之间画 一条线，在这两个词语之间也画上一条线。（板书：车 盖——盘盂 沧沧凉凉——探汤）想一想，为什么要 这样画？（陆陆续续有人举手）

师：不着急！先听老师把课文读一遍，你们不妨 边听边琢磨琢磨其中的名堂。（教师范读全文，学生 倾听。）

师：这两条线这么一画，联系课文内容，你发现 了什么名堂？

生 1：我发现它们都是反义词。

师：哦！能具体说说你的发现吗？

生 1：车盖和盘盂是一对反义词，它们一个样子 大，一个样子小。沧沧凉凉和探汤也是一对反义词， 它们一个感觉冷，一个感觉很热。

师：目光敏锐，表达清楚，说得好！他看出了两对词 语之间意思正好相反，这是他的发现，你们的发现呢？

生 2：我发现第一对词语都是在写太阳的样子， 第二对词语都是在写太阳给人的感觉。

师：一个了不起的发现。刚才那位同学看到的是 两对词语之间相反的关系，现在，你却看到了它们之 间相同的关系。 

在这个教学片断中，王老师引导学生主动发现 “车盖、盘盂”和“沧沧凉凉、探汤”之间的关系，学生 发现两个词语是一对反义词，发现它们所指的对象 不一样，在不断的发现中，将学生的思维引向深处。

策略五：适度拓展，在课外拓展中感受传统文化

朱自清先生说，经典训练的价值不在实用，而在 文化。学习文言文重要的是感受、浸润、影响、滋养。小学文言文尽管增加了篇目，但一学期一到两篇的 文言文教学，无论在量上、课时上都是比较少的，因 此我们倡导“1+X”的文言文学习方式。