统编教材中文言文如何教学

统编教材十分重视文言文教学，但因其自身特性等因素，当前的文言文教学情况不容乐观，如何教好小学统编教材中的文言文？明确 其在教材中的基本定位至关重要。基于其“初识”的教学定位，本文梳理了统编教材文言文教学的五种基本策略：以读为本，教给方法，强化语用，比较发现，适度拓展，旨在努力为提高小学语文统编教材文言文教学效率，丰实文言文教学策略提供新的思考。

一、初识古文，明确小学文言文教学的基本定位 

小学统编教材文言文教学有别于初高中，它的 基本定位是“初识”。人教社在全国统编教材培训中 对文言文教学这样定位：我们的要求是让学生初步 感受文言文的语言特色。从课程标准来看，都没有让 学生在小学阶段学文言文。因为课程标准是 2011 年 颁布的，而十九大报告明确提出要加强中华优秀传统文化教育。

二、探索策略，精准实施教学

基于上述的教学定位，在教学中，我们要加强实 践，努力探索统编教材文言文教学的基本策略。

策略一：以读为本，在反复朗读中理解课文内容

第一，要读得正确，借助拼音、注释把课文读正 确，注意句子中的节奏、停顿，注意朗读时要声断气连。比如《司马光》中的“光持石击瓮破之”，课上师生 一起标注了相应的停顿：“光/持石/击瓮/破之”。尽管 句子中间有停顿，但又要引导学生读得连贯，不能一 下一下机械停顿，要声断气连。

第二，要读得通顺，文从字顺，断句合理，通畅 自然。

第三，要读出韵味，想象文章的画面，将文章的 深意和情感带入朗读之中。比如《王戎不取道旁李》 一文中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯 戎不动”，在理解其意思的基础上，让学生想象：李子 怎样多？孩子们看到这么多的李子，会说些什么，又 是如何“竞走取之”？……在想象的基础上，进一步读 懂课文，读出画面感。

策略二：教给方法，在主动学习中理解内容

文言文学习常常用到“翻译”这个词，那么小学 文言文要不要“翻译”？笔者认为，对文言文字词的理 解首先要防止这样两种倾向：第一种是置之不理型， 认为学生能借助注释以及工具书，自己能把课文读 懂；第二种是字字落实型，即对课文中的每一字每一 词都不放过，古今对照逐句翻译。

策略三：强化语用，在语言实践中提升能力

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合 性、实践性课程。加强语言实践，是每一节语文课的 任务和要求。在文言文教学中，除了必要的理解，也 需要教师在教学中加以关注。

策略四：比较发现，在深度学习中提升思维

思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内 容之一。在学习文言文的过程中，既要引导学生读懂 写了什么，即通过阅读理解课文的内容与主旨，更要 把视角引向文本深处，让学生充分比较、质疑、发现， 在“为什么”“怎么样”的思辨中深入学习课文，进一 步把握课文的内容和主旨，同时发展学生的思维。

统编教材的文言文教学是一个新的话题，我们 要准确把握文言文的教学定位，深入思考，大胆实践，采取有效的策略，提升文言文教学的效率，让传 统的经典文化在学生心中扎根、发芽、开花。