作业布置是教学的环节之一，是课堂教学的延续和深化，也为学生课外运用英语创造了机会和环境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。其最终目的是帮助学生巩固所学的新知识，反馈学生的学习情况。《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但是在小学英语作业布置中仍然普遍存在机械地抄写作业，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。在此,我认为家庭作业的设计上，应逐步减少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，应结合教材、学生年龄特征、及他们的心理需求等多元化地设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

假如全班学生一直都做同样类型和难度的作业，那么这些作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认知方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，使学生易失去兴趣，产生不愿意做作业的想法。《英语课程标准》指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用。而不要什么都在课堂上由教师摆布。”为了给孩子创造更多的学习机会，作为小学英语教师，我们应树立大课堂教学观，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，设计一项精彩有趣的英语课外作业，创新作业类型，使之成为课堂教学的有效补充和延伸。教师可以通过多元化的作业开发学生的多元潜能，学生可以自己选择数量和种类还可以自己设计作业。

我平时已逐渐地设计一些开放性、多样化作业的形式，而且较受大部分学生的喜欢。介于教学的最终目的是培养孩子的学习兴趣与热情，听说读写能力及语言知识的运用，把以下几个方面作为此次课题研究的目标。

1、依据孩子的年龄特征、心理需求及教学要求等，设计一些与生活实际相联系的英语作业，让学生在生活中进行语言实践。

2、通过多元化的作业布置，让学生主动去体验、实践、参与，进一步激发学生学习兴趣。

3、通过多元的作业促使学生思维的拓展、视野的开阔、培养他们的创新精神和实践能力。

多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用;有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，进行扎实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价值。我们要从学生的生活实际出发，设计新颖有趣的作业，不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全而发展语言能力。多样性的作业设计可以从以下几个方面去考虑：

1、语言表达类作业

针对学生接受语言能力强弱，以考虑用语言及文字来布置作业。如：对话表演、角色扮演、讲故事、描述物品、组词造句等形式的作业可以培养学生的语言能力。

    2、视觉空间类作业

    空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。

    空间智力强弱使学生对色彩的感觉敏锐度、想象力、设计理念及徒手画都有着影响，所以教师可以布置一些绘画作业来发展学生的视觉、空间观念。如：

    (1 )列出自己家中的每个家庭成员，并写出单词。

    ( 2)画一张全家福，用英语标出家庭成员及家人最喜欢吃的食物。

    ( 3)设计一棵Family Tree，用英语标出家庭成员。

    教师让学生下次在课堂上评出最佳作品，展出于教室的学习园地。

    3、音乐节奏类作业

    本套教材在很大程度上都采用了TPR教学的方式，并在每一单元中附有英文歌曲。的确，音乐旋律、节奏可以培养学生具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。使他们透过节奏旋律来学习语言知识。教师则通过布置一些节奏感强，容易上口的英语歌曲和说唱，把所学习的单词、句型融入到儿歌或歌曲中，教给学生或布置给学生自己去听录音学歌曲，可以使学生轻松、愉快地掌握所学内容。

    4、身体运动类作业

    具有身体运动技能的学生很难长时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，喜欢在户外活动;与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言。他们在学习时是透过身体感觉来思考。对这类孩子教师应根据教学内容设计一些适合他们的作业以便他们能更好的复习和巩固所学内容。如布置角色扮演、游戏、做动作猜单词等。

    5、人际交往类作业

    人际关系智力强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，而较不喜欢个人性质的运动及游戏。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在。这一类的儿童靠他人的回馈来思考。教师可结合教学内容设计任务型作业，让学生完成。如调查、采访、合作学习等。如布置学生采访同学的家人，了解其父母的姓名、职业、爱好;每位同学采访一位同学关于其父母的情况，下次课堂上向全班汇报。教师可事先准备一张有关家庭情况调查的表格，要求学生填写interview, Date，内容包括“How many people are there in your family?” 、“Who are they? ”、“W hat’s your father’s name?” 、“ What does your father do?”等等。

    6、自我认识智能化作业

    自我认知智能强的这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考。为了培养学生的自我认识智能，教师可每堂课或每个单元设计一次自我评价，包括词、句型、课文朗读、口语交际。让学生反思自己在学习过程中的难点和不足，帮助他们了解自己英语学习过程中的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省智能，增强他们对自我的认识。

本学期，我们英语课题组分工合作，结合自己的经验与实际教学，根据课文内容设计了各种形形色色的多元化作业，学生的思维能力得到很大的提示，学生也在快乐中学习英语，在快乐中做英语作业。