《流动儿童心理健康教育的问题与对策的研究》中期评估报告

常州市丽华新村第三小学课题组

执笔人：蒋忱  张银凤

    《流动儿童心理健康教育的问题与对策的研究》这一市级备案课题于2018年3月提出，2019年1月进行了论证，即开始制定实施方案进入实践研究，研究周期为三年。

一、课题提出的背景：

随着市场经济的快速发展和城市化进程的不断加快，大量外地学龄儿童跟随其父母流入城市，流动儿童在城市的就学问题日益突出。据统计，2008年以来常州市有近80万流动人口，其中市区就有学龄流动儿童7万多人。

流动人口是城市建设和发展的重要力量，同时，他们也是社会转型期的弱势群体，处于社会的底层，生活在城市的“边缘地带”，生存境遇比较恶劣。由于生活压力，环境改变，自身认识等因素导致流动儿童不可避免地产生一些心理问题，妥善解决好这些问题，引导流动儿童成为身心健康，全面发展的孩子，已成为全面建设小康社会进程中面临的一个重要课题，也是学校义不容辞的责任。基于以上，我校于2017年底开始，决定申报“流动儿童心理健康教育的问题与对策的研究”这个课题，并展开研究。

二、课题的核心概念及其界定：

流动儿童:本课题研究中“流动儿童”特指在小学阶段就读于农村小学或简易学校，之后跟随父母或其他监护人，从农村地区流动到本校，并在本校就读的流动儿童。他们年龄一般在8—14周岁，具有流动性强，年龄跨度大，知识结构与能力不一，心理健康表现差异明显四大特征。

心理健康: 本课题研究中是指本校流动儿童心理达到以下健康标准：⑴适应环境能力强；⑵人际关系和谐；⑶心理与行为符合年龄特征；⑷了解自我，悦纳自我；⑸正确面对和接受现实；⑹能协调与控制情绪，心境良好；⑺人格完整独

立；⑻热爱生活，乐于学习；⑼充满自信。

流动儿童心理健康教育的问题与对策的研究:是指本课题组通过课堂教学，团体辅导，个案研究等途径，形成解决流动儿童心理健康教育问题的有效策略，使本校流动儿童心理达到以上健康标准。

三、研究目标：

1.找到并借鉴国内外流动儿童心理健康教育的优秀经验。

2.了解本校流动儿童心理健康现状及学校流动儿童心理健康教育现状。

3.为解决本校流动儿童心理健康教育的问题找出对策。

四、研究方法：

本研究釆用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法和案例研究法提出关于解决本校流动儿童心理健康教育问题的有效策略。

    文献研究法：通过查阅国内外相关文献，对当前心理健康教育的现状形成一个较为清晰的了解，并以国内外相关文献概述分析为研究的基础，把握心理健康教育的发展走向，为解决流动儿童心理健康教育的问题提供经验借鉴。

    问卷调查法：对本校三至六年级的学生、家长及全体教师展开抽样问卷调查，了解全校的心流动儿童理健康现状。

    访谈法：通过对本校校长、教师进行半结构式访谈，进一步深入了解我校小学心理健康教育的开展情况及一线管理者和实践者的感悟，为较好地提出解决流动儿童心理健康教育的问题的有效策略积累现实依据。

个案研究法：对特定个案进行研究，调查搜集有关资料，详细了解，分析其心理问题，通过面对面谈话，沙盘游戏，绘画等方法，使其心理问题得到罗好的解决。

案例研究法：利用流动儿童的积极心理开展流动儿童心理健康教育的案例研究，形成课例集。

五、研究内容：

    1.流动儿童心理健康教育现状和发展趋势的文献研究。

对当前国外中小学心理健康教育的现状，国内流动儿童心理健康教育现状、存在问题、发展趋势进行文献研究，形成文献综述，寻找其中对于有效构建本校流动儿童的心理健康教育体系有重要借鉴作用的优秀经验。

2.家庭关系对流动儿童心理健康影响的研究。调查本校儿童家庭状况，重点了解他们的亲子关系，探究家庭关系对流动儿童心理健康产生的影响。

3.流动儿童常见心理问题团体辅导的策略研究。依据心理团体辅导的相关理论，探寻合适的途径与方法，展开专题活动，团辅课，讲座等，使流动儿童的常见心理问题得到解决。

4.流动儿童心理问题个别辅导的策略研究。依据心理个别辅导的相关理论，探寻合适的方法，开展“沙盘游戏”，面对面谈话，信件交流，绘画等，使流动儿童常见心理问题得到解决。

5.利用流动儿童积极心理开展心理健康教育的教学课例研究。发掘与利用流动儿童心理中的积极因素，如坚强，独立，果敢等，结合四五年级的心理参考教材，开展心理健康教育课，并形成相对完整的课例集。

    （二）、研究重点：

    1.流动儿童心理健康教育现状及问题的调查研究。

2.探究有效的流动儿童心理健康教育途径与策略。

六、研究过程概述

（一）本校流动儿童心理健康教育现状及问题的调查研究

我们采用mht问卷调查，现场访谈，htp测试等方式进行调查与测量，从结果来看：

1.学生方面表现出的问题是：

从有效样本212份mht问卷，252份亲子关系问卷以及54份htp图画来看，学生心理健康问题的检出率超过60％。从调查结果中发现，流动儿童较普遍的心理问题是“焦虑问题” 、“孤独倾向”、 “自责倾向”、“过敏倾向”、“身体症状”。其中最突出的是“焦虑问题”与 “孤独倾向”。

从农村到城市的环境变化和来城市后生活的边缘化,使得流动儿童面临严重的适应性挑战。这直接影响着儿童的情绪,表现在出现更多的紧张感、莫名的烦恼、心里不踏实、对挫折非常敏感、情绪化程度高等方面。调查发现,流动儿童的社交焦虑显著高于本地城市儿童及农村儿童。他们往往很难快速建立新的人际环境。这使得流动儿童时常感到孤独。同时，由于父母为流动儿童的学习付出了大量的金钱，因而对流动儿童的期望任，常常渴望在短的时间内提高自己的成绩，一旦他们的学习成绩停滞不前，父母的高期望和流动儿童现有水平的反差往往使他们产生自责倾向，进而产生学习焦虑。

2.家长方面表现出的问题是：

从回收的60份家长问卷及现场访谈来看，首先，流动儿童父母对其子女的需求存在认知误区。在对子女的经济支持与情感支持方面，流动儿童父母更倾向于前者，即通过金钱弥补自己在情感支持方面的缺憾。关注孩子的身体健康和学习成绩摆在首位，60个家庭中只有2个认识到关注心理健康的重要性。其次，系统地学习关于教育理论的家长几乎为零，流动儿童父母的教育能力不足，孩子出现问题以打骂为主。最后，由于受教育程度和技术水平都较低，他们只能从事低技术水平、低收入但工作强度大的工作，因此如何平衡工作与子女照顾就成为摆在流动儿童父母面前的一个难题。

3.教师方面表现出的问题是：

从20份教师调查问卷及校长访谈来看，首先是对心理健康教育的认识不足，重视度不够，没有真正把这项工作落到实处；大多数的教师都是只重视教学关注成绩，更没把心理健康教育当一回事，没有在教学中随机渗透心理健康教育；学生犯错误只从思想层面去批评教育，而从来没有从心理层面加以疏导；只针对学生开展心理健康教育而忽视了教师的心理健康……凡此种种是思想认识的不到位的表现，更是心理健康教育不能深入开展的根本原因。

其次，师资力量配备不到位，没有有专门的心理教育教师，大都是半路出家兼职从事心理健康教育的班主任或德育工作者，多数都没经过心理健康教育专业学习。对心理学知识尤其是心理健康教育的知识缺乏了解和掌握，对心理辅导方法不熟悉。在教育过程中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康教育的原则，对教育对象产生副作用。

另外，学校课程设置中没有专门的心理教育课程；上级没明确的引领和要求，故学校安排的心理教育课大多流于形式，应付了事，较多时候将心理健康教育课上成是思想品德育教育课，或者是生命安全教育课。

还有，学校心理咨询室不科学规范，也没有专业的心理教师，心理咨询室形同虚设，没有用好用足；

最后，我校心理健康教育的研究还十分薄弱，研究资料十分缺乏，心理健康教育的课题研究还没有形成浓厚的氛围，缺乏专业的心理健康教育研究的带头人。

（二）探究有效的流动儿童心理健康教育途径与策略

1.流动儿童心理健康目标及内容的研究

通过对文献及校情的研究，我们确定了本校流动儿童心理健康的标准：⑴适应环境能力强；⑵人际关系和谐；⑶心理与行为符合年龄特征；⑷了解自我，悦纳自我；⑸正确面对和接受现实；⑹能协调与控制情绪，心境良好；⑺人格完整独立；⑻热爱生活，乐于学习；⑼充满自信。

2.心理健康教育的途径与策略研究

（以学生、家长、教师三个方面为抓手，统筹兼顾。）

①对学生进行干预的途径和策略：主要采取团体辅导与个别辅导相结合的方式进行。具体包括心理健康专题活动课、讲座、团体心理辅导、个别咨询辅导和建立心理档案。

从2018年3月开始，我校的心理咨询室正式开放，心理咨询室环境温馨，分为两间，分别作团体辅导和个别辅导用，有发泄人、沙盘、沙发等供学生抒解情绪的专用设施设备，每周四下午3：30－5：00，是心理咨询时间。至今已有60多位学生走进了“荷音”心理咨询室室。心理室建立了学生档案，记录学生的家庭状况、主要诉求、咨询师观察等。心理老师通过与来访学生面对面交流、上团体辅导课，指导学生做团体沙盘、个体沙盘，指导学生绘画，与来访学生和家长共同面谈等形式，倾听学生的烦恼，疏解学生内心困惑，使学生学会正确面对自己的内心情绪，形成积极向上的心态。

同时咨询室还设立了“知心姐姐信箱”。到目前为止，收到了30多封来信。同学们在信里倾诉了他们的烦恼：因为学习困难产生的无助；因为同学们不够信任他产生的郁闷；比较多的同学是因为家庭不够和谐，父母可能要离婚，或者父母陪伴很少而产生的孤独，痛苦……  

在雨荷电视台中，知心姐姐与全校学生见面了，公开地答复一些同学的困惑（不点名的）并教给同学们简单有效的自我心理调节的方法：学会放松、学会与人谈心、写日记或周记。

为使正走向青春期的孩子处理好青春期出现的心理困惑，摆脱青春期出现的困扰，心理老师为六年级学生做了一场“我的情绪我做主”心理健康知识讲座。张老师运用通俗易懂的语言、生动有趣的故事并结合生活学习中的例子生动地讲解了情绪问题，告诉学生青春期要如何学会调节自己的情绪，帮助学生解决青春期的困惑与烦恼，引导学生们以乐观积极的心态迎接青春期，健康快乐地成长。同学们聚精会神地听讲，对所讲的知识很感兴趣，表示受益匪浅。

各班每学期都安排心理健康专题活动课，使学生在活动中学到心理健康的知识，得到心理的成长。

②对家长进行干预的途径和策略：主要通过“家长学校”，电话访谈，面对面交流,邀请进行亲子活动等方式进行。

已有不少研究指出，家庭对儿童青少年人格和心理健康有重要影响，如低收入、就业不稳定、领取最低生活救助金等，会直接导致儿童营养不良、病症增加、学习成绩差、行为不良、心理压力增加等问题。危险的家庭关系通常具有冲突、敌对特征，而且多表现为冷漠、不支持以及忽视等。这些家庭特征导致家庭成员互动的脆弱，并最终影响儿童的心理功能等。

在家长学校讲堂中，心理老师针对学生心理问题和家长们展开了交流，希望家长加强与学校的沟通、加强与子女的沟通，为共同教育好孩子而努力讲课过程中， “北大才子弑母案”“天才少年精神分裂”等案例令家长们闻之心惊，各年段学生的心理特质让家长们恍然大悟，共情的艺术使家长们若有所思。心理老师用生动的事例，使家长们真正认识到：关注孩子的心灵比成绩更重要！

我校还为家长们请来了常州市“助飞雏鹰”帮困工程负责人唐重铨老师为大家做了《我要做个好家长》的家庭教育讲座。唐老师循循善诱，引导老师和家长们如何正确认识孩子的不同情绪与所出现的问题，如何正确面对孩子的不同情绪，解决各种问题。家长们在聆听中思考。

北京四中网校的周鹏老师做了题为《家校携手 共育未来》家庭教育指导讲座。

学校组织一些亲子活动（如戏曲进校园、“亲子插花”活动、十岁成长仪式、红领巾入队日、六一儿童节庆祝活动，亲子运动会等），有针对性地邀请沟通交流不畅的家庭，来校共同参与活动，以增强他们的亲子关系亲密度与有效沟通。

至今为止，有十多位家长主动打电话给心理老师、加微信，或亲自来到学校与心理老师进行面对面的交流，甚至有个别家长不止一次来访。心理老师也会主动找到一些学生家长进行交流。

这些现象显示，我校家长已经逐渐重视和孩子的交流，有更多的家长开始关注孩子们的心理健康。

③对教师进行干预途径和策略：主要通过创造氛围，硬件建设，师资培训等方式进行。

学校高度重视心理健康教育，加大宣传力度，使心理健康教育个个知晓，人人重视，全校上下一心，共同关注和关心学生的心理健康。牢固树立心理健康教育的意识，努力培养学生良好的心理素质，并把这种意识渗透到我们日常的教育教学中。

建成了相对规范的心理咨询室。有科学的设施设备，标准化的心理咨询室建设方案，及科学规范的使用机制，使其在流动儿童的心理健康教育中发挥有效的作用。

加强教师培训，形成队伍。经常派教师外出参加学习，一位教师取得了国家二级心理咨询师证书。学校即安排这位教师成为兼职心理教师，全面负责统筹学校的心理教育工作。为了让全体教师了解心理团辅课的重要意义及基本范式。心理老师为全体教师上了一节心理团辅课。全体老师变学生，了解了心理团辅课的一般流程，领会了团辅课“释放心灵，积极引导”的精髓，明白了心理团体辅导课的方法、作用与意义。

要求班主任每学期按学校指导及规定完成相应的心理团辅课任务。由心理老师提供相对统一的教案，班主任自主选择，也可以从学生选用教材《心理健康教育》中选取主题进行教学，使全体班主任都加入到心理健康教师的队伍中。

七、研究成果

（一）已产生的实践效应：

1.学校的心理健康教育工作开展起来了。

2.师生、家长都比以前重视心理健康教育了。

3.书记项目及“学生身心健康五大行动”都在区域范围进行交流，并得到专家好评，同行认可。

4．人大会议提案，得到较多代表的附议。

（二）发表的相关论文和其他成果

学生与教师在专业领域及生活方面都得到了发展，取得了不少成绩。我选取其中的一部分展示。

（见附件1）

八、存在的问题或研究的局限、下一步研究的设想

1.    教师专业能力有限，研究不够深入。

2.    关于“流动儿童”的针对性不够强，策略不够多元。

3.    课题组成员的发展不均衡。

4.    材料积累不够及时。

后期我们在研究中，将加入更多的观察与测量，使本研究更具针对性。

我们也观察到，流动儿童身上也具有很多积极的心理品质：如真诚，宽容，持重，谦虚，勇敢，感恩等，所以下阶段我们还将继续探索“利用流动儿童积极心理品质进行心理健康教育”的课例研究，形成理论架构与工作序列化。

另外，还将进行流动儿童心理健康发展的评价研究。

九、过程性材料汇总

（见附件2）