基于“语用”的小学语文课堂作业设计

常州市丽华新村第三小学 邱硕元

【摘要】语文课堂作业是课堂教学的重要组成部分，课堂作业在提升学生语言表达能力等方面也发挥着重要的作用。基于语用设计语文课堂作业有利于学生语文素养的提升和发展。

【关键字】 语用；语文课堂作业设计

针对语文训练，黄光硕先生指出：“主要通过语文的练习来体现，练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。”课堂作业作为课堂教学不可或缺部分是帮助学生获得语文能力，提升语文素养最好的方式。通过课堂作业的反馈，可以让学生知晓知识应用的正确与否，也能让老师了解学生对课堂知识掌握的情况，及时调节自己的教学活动。因此，课堂作业的有效设计在分析学生学情、巩固知识、提升语言表达能力等方面有着极其重要作用。

一、当前语文课堂作业布置现状

（一）课堂作业“课外化”现象

我区教师发展中心在“学校作业管理办法”和“教师作业设计”常规调研中指出：当前语文课堂作业存在在“课外化”的现象。教师在课堂上专注于教学设计，往往到下课才布置作业，这样的作业不能称之为课堂作业，而应为课后作业。课堂作业设计感不强，作业形式单一，照搬照抄资料较多，很难激起学生学习的兴趣。课堂作业是教学设计的重要组成部分，备课备作业也应成为教师的一种教学习惯。

（二）作业布置忽略学生语用习得

1.词句训练机械重复：词句练习是语言理解运用的基础，虽然现在的语文课堂已经逐渐将词句练习融入到教学设计中去，但是机械单一的听写、听句、抄写、摘抄等练习形式单一、重复低效，学生往往只会写词写句，缺乏对于词句的运用能力。

2.读写训练效率较低：读写训练是语文阅读课堂补白和生成的训练点，在平时的教学过程中教师总会将读写训练有机渗透进课堂，但是由于应试的影响教师在设计写话训练的时候仿写居多，主要是根据文本的内容和写作特色进行仿写或者是想象补白。课堂中动笔的练习内容多以理解课文内容、体会思想感情、把握文章中心思想为主，往往忽略了课文中的语言材料、语言结构、言语特色、表达方法等等，教师在布置作业的时候对学生结构化言说的要求较低，从而影响了学生语言能力和思维能力的发展。

语文课堂作业的设计不仅要让学生的言语能力得到发展，以书面练习的形式推进语言的运用，进而形成有效的语用课堂，这是我们每一位语文老师需要思考和研究的事情，在平时的教学实践中笔者进行了一些实践和尝试。

一、紧扣教学目标，凸显语用目的

课堂作业是课堂教学的有效反馈，教学目标则是课堂作业的导向，因此课堂作业的设计要紧扣教学目标，关注学生的语文素养，注重学生思维的拓展，提升学生对语言文字感悟、理解的能力，聚焦语用目标下的课堂作业才会有效，能促使教学目标更好地达成，在布置作业的时候要教师要首先明确课堂作业与家庭作业的目标达成度。如下所示：

依据课程标准                    了解学生学情

                       制定学习目标

基础性目标                                  拓展性目标

课堂作业                                    家庭作业

            基础性：关注每一个孩子

            多样性：形式多样，激发兴趣

选择性和层次性：关注不同孩子的需求

教学目标是教学的出发点，它支配着教学的全过程，指明了教和学的方向，在设计作业时，应紧紧围绕教学目标，各环节围绕教学目标展开，精心反馈目标的达成效果，做到心中有数，设计出能落实教学目标达成的作业。因此教师在备课的时候可按照如下表格进行作业设计。

教学方案中的作业设计

在执教《虎门硝烟》第二课时的时候，笔者基于互联网+环境下开展了课堂教学，布置了课堂训练作业，教学片断如下：

同学们，上节课我们初步学习了《虎门销烟》这篇课文。上课前夕老师要考考大家生字词的学习情况。请在学习单上听写：咆哮 收缴 销毁 水泄不通 分外壮丽 嚣张 欺侮 应邀 震惊中外 伟大壮举（学习单：听写，拍照上传互动反馈）

语文课应注重引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富言语的积累，发展语言思维，培养语感，因此必要的言语实践必不可少。在第二课时开始笔者设计了听、写、说的练习，基于教学目标，让学生试着用文中的词语复述文章的主要内容，提高学生运用语言文字的能力。学生由写到说，不仅是一个知识能力迁移的过程，也是一个再创造的过程，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，学生对语言文字的感悟和运用能力相辅相成，得到发展。不仅如此在互联网+环境下，学生能够直接参与评价，在评价中学习达成教学目标。

二、丰富课作形式，重视语用习得

小学生好奇心强，关注一件事情的时间较短，在围绕教学目标布置课堂作业的时候需要丰富课堂作业的形式，重视作业设计的多元化，因此我们要根据教学内容的要求和特点，变换不同的作业练习形式，使作业富有创造性。新课标指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。这就要求教师在设计课堂作业的时候应从听说读写的语文实践中让学生学习语言文字的运用。

笔者执教了一堂区级复习课，复习课内容为部编版二年级上册有关于动词、形容词的使用。因为复习课较为枯燥，在设计课堂练习的时候，笔者采取了多种方式让学生循序渐进地掌握动词和形容词的使用方法，学会把话说完整说具体。

作业一：出示信封，信封里放入词卡：冬天，   下起了雪，   大地一片白色。请小朋友动动小手摆一摆词卡，看看这封信写了什么？（生摆图自由读句）

作业二：出示三张词卡：寒冬腊月   鹅毛大雪    白茫茫

替换掉信中的三个词，替换后这封信的意思还不会发生改变。（生替换词语读句）

作业三：1.出示雪人图,雪人长什么样？

句子：雪人有圆圆的脑袋、                                  真可爱！

2.可爱的雪人还被小朋友打扮得漂漂亮亮的。用上一两个动词说说雪人的穿着打扮。

句子：可爱的雪人被小朋友打扮得漂漂亮亮的，                       

                                                                。

3.出示学习单，完成写话练习，练习说一句话到一段话。

因为是复习课，很多知识在新授的时候老师已经讲授过，如何在复习课中调动学生的兴趣，让学生在情境中复习旧知，就需要老师精心设计课堂练习。在课中笔者设计的课堂作业有坡度，层层递进，以一封信为入手让学生从拼句子到改词换句子明白语言文字的奥妙，同样的意思换了不同的词语句子就显得更加有层次。在复习动词和形容词的时候借助视频和当时的时令气候选择学生喜欢的事物，一步一步让孩子完成练习，学会用动词和形容词把一句话说具体。

在设计课堂作业的时候形式可以多样，作业可以是口头的，也可以是书面的，也可以操作演示、创作表达等等，学生在完成作业的时候可以相互竞赛也可以相互合作，教师在设计作业的时候应该根据不同的侧重点来设计课堂作业，会让我们的作业更有层次性，丰富的课作形式重视了语用的习得，加强了学生对语言材料、语言 构及表达方式的理解、分析、鉴赏以及运用。

三、基于学生学情，体现语用层次

新课标指出要关注学生的个体差异和学习需求，课堂作业的设计需要基于学生的学情，提高课堂练习的效度，教师在教学中要了解和掌握学生个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，有依据地分类分层布置有差异性的课堂作业，做到求同存异、简繁同在，既关注到学生的个性差异又能满足不同层次学生自主学习的需求，体现语用的不同层次训练。

（一）兴趣为先

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂作业应该遵循学生对语言学习的兴趣，选择学生喜欢的的练习方式，促进学生对文本语言更深层次的理解和感悟，对学习保持持久的兴趣。

在教学《公仪休拒收礼物》一课，笔者设计了这样的课堂体验性作业：自由组合，以课文文本为剧本，适当改编，创造性地表演故事。在完成作业的过程中，教师给予美小组适当的指导。每组成员各有分工，台词功底好、表演力强的学生担任主要角色，其他学生各有分工，这样，既能使每位学生加深对文本的理解，积累了语言文字，又培养学生养成合作精神和创新能力，同时同学们在合作学习的过程中以兴趣为引领体验到了学习的快乐。

（二）注重差异

笔者所在校学生多为外来务工人员子女，来自天南地北，不同的家庭，不同的生活背景，不同的个性特点，不同的兴趣爱好，不同的文化基础造就了各种各样的孩子。孔子提出“因材施教”，这对课堂作业设计仍有着重要的指导意义。有效的课堂作业应该讲究层级性，引导学生一步步达成目标，课堂作业的设计应该关注学生的学习差异，让学生自主选择适合自己的作业既能保证学生对基础知识的巩固，又能彰显学生的特长，不同层次的学生都能得到不同程度的发展，获得不同层级的语用能力。

在学习了《理想的风筝》这篇课文后，在教学时笔者安排了第三课时，设计了以下的星级作业，让学生以小组合作的方式完成课堂学习单。

在学习单作业的设计中，笔者从听说读写四个方面设计了多种形式的作业内容，让学生自主选择通过朗读、表达、积累等多种方式来完成星级学习单作业，实现了作业内容和形式的多样化，根据不同学生的需求把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生进行听、说、读、写的训练，让学生自主选择，在扎扎实实的语言文字训练中提高不同层级学生的语文能力。

课堂是言语活动的主阵地，作业是课堂教学的延伸，是课堂教学反馈的重要手段，它能积极促进学生语用能力的形成，让言语在课堂内生根，基于语用设计课堂作业，立足学生学习主体，让学生真正成为学习的主人。

浅谈小学低年级语文作业设计的有效策略

丽华新村第三小学 丁家恬

[摘 要] 学生对语文作业的兴趣可以靠作业设计与评价的方式来有效激发，还能巩固和拓展语文知识。有效的作业设计能帮助学生梳理相关的语文理论知识，从而达到更好的教学效果。为了适应小学低年段学生的身心发展规律，让学生更深入地了解语文的特性以及学科的延展性，小学语文低年段作业设计应当要适时创新，通过趣味性以及创造性的引导，提高学生的学习能力。  

[关键词] 小学低段;有效作业;设计策略

长期以来，部分小学语文教师留给学生的作业，常常是一些枯燥的抄写任务。而对于小学低年段的学生而言，他们并不喜欢这种作业方式，在抄写的过程中不主动不自觉，抄写完也没多大作用，以致学生对待作业时的借口越来越多，没有发挥作业的真正价值。另外,有许多教师在对待布置作业上也存在较大随意性,总在临近放学,在黑板上匆匆写上一些每天重复的、单一的作业，教师布置作业的随意也导致学生完成作业很随意。并且在传统的观念中,教师对待作业往往只从自身的角度考虑,认为大量的布置书面作业是对学生负责，只要学生做了，就默认他们学会了，这只是心理上的自我安慰而已，至于作业是否有助于学生的再学习,布置的学生是否喜欢,乐于接受,教师并不考虑。上述的种种问题都需要我们教师反思自己的作业布置方式，从小学低年段学生的实际出发，设计出符合低段学生学习需求的开放性的且具有趣味性的课外作业，让学生真正爱上语文，爱上课外作业，迫在眉睫。

一、在趣味迁移中领悟

心理学研究表明，低年段学生喜欢新鲜的事物，更易被丰富多彩的作业吸引注意力。这就要求小学低年段语文教师有发现的眼睛，善于去发现语文作业中的生活元素,使作业的形式能根据具体的情境有趣地设计,使学生们享受作业的快乐。在小学语文低年段的作业布置之中，教师应当从固定的思维中挣脱出来，充分挖掘学生的学习潜力，设置具有开放性的作业。在作业内容的设置过程中，教师可以设计多种作业方案，让学生根据自身需要自行选择作业的内容，以培养学生独立学习的能力。在作业种类方面，教师应当尽量避免抄写类较为枯燥的作业，多设置一些有趣的迁移类作业。

如：在教学部编版二年级下册《“贝”的故事》时，教师在课上根据这篇课文绘制思维导图或者表格后，可以布置学生回家自由选择一个汉字，根据汉字的文化内涵自行绘制思维导图或者表格，然后在课上向大家介绍这个汉字的故事；在教学部编版一年级上册《青蛙写诗》时，可以让学生自己去课外书里找一找标点符号，再进行交流；在教学部编版二年级上册《狐假虎威》后，让学生回家找其他以“狐狸”为意向的童话，深度挖掘“狐狸”的形象特征；在教学部编版二年级下册《太空生活趣事多》时，可以让学生再思考太空生活还会有什么有趣的事，又要怎样解决......

课堂教学要为学生创造个性表达的舞台，这也应当是语文迁移作业设计的导向。每个学生都有独特的天赋、气质、思维方式和心理体验过程。所以在语文作业的设置上，应该打破定势，让学生在迁移的过程中有表达独特体验和领悟的空间，让学生可以根据自己的喜好、知识积累进行富有个性的表达。

二、在动手实践中体验

无论是教师还是学生，对于作业的定义都存在误区，简单地认为作业设置的目标仅仅是为了巩固课堂知识，而往往忽略了作业背后其所潜在的对于学生的学习实践能力与精神价值的培养。知识在实践中才能体现实用性，智力在实践中才能转化为能力，低段语文作业的设计可以与学生的生活实际相联系。

在进行一年级上册拼音课的复习时，我为学生们绘制了这样一份表格：

把枯燥的拼音复习变成了需要打卡的一个个小任务，让一年级学生在实践中充满兴趣地复习了拼音，并且领悟了拼音在生活中的运用，让拼音成为工具，做到了真正的学以致用。

不仅如此,每篇课文,只要教师有用心去挖掘,作业种类就会不单一。例如：《比尾巴》的作业就可以让学生课后去搜集不同动物的尾巴及其作用,再画画剪剪贴贴;学习完《树之歌》后，可以让学生去收集自己喜爱的树叶，制作“树叶介绍卡”，还可以作为书签使用，更深入地了解树叶的价值和美学；在学习《中国美食》时，布置学生利用双休日，在家长的陪同下，去菜市场买一次菜，然后和爸爸妈妈合作完成一道菜，学生可以从看菜、选菜、买菜、付账、做菜等方面详细地叙述经过，在这样的实践过程中，增强了生活体验，提高了语言的运用能力，也达到了语文学科的育人价值。

这种作业调动了学生思维的积极性和主动参与性。在完成中,学生的想象力和创造力也得到了极大的发展。这些颇有趣味的方法不仅能有效地落实课堂教学知识,还能促进学生乐做、爱做。此类作业需要向课外延伸，让学生乐意去做。他们在实践型作业中能感受到生活中处处有语文，在学以致用中感受学习语文的乐趣，学习兴趣增强的同时还为学生的全面发展打下了良好的基础。

三、在多样评价中发展

每个学生的知识基础、学习能力、智力发展水平和个性特长都存在差异，他们对所需知识的程度也都不同。这就要求我们教师在具体的作业设计中，应当充分考虑学生的这部分学习差异，并设定出多样化的评价模式，而不是对任何作业和所有学生都采用“一刀切”的方式，应让不同程度的学生都能得到一般性发展，并在这一发展基础上促进学生个性发展。在现阶段的语文作业评价之中，教师需要从不同角度对学生进行不同的教学评价，而不是传统教育中使用的“优”“良”“差”，因为这种简单的评价模式并不能让学生真正地知道自己哪里做得好，或者哪里做的还欠缺，时间久了，学生就会对作业失去兴趣。对此，在小学语文低年段作业设计之中，教师需要充分考虑学生的这些学习因素以及身心发展规律， 根据不同的学生给予更加完善与全面的肯定，让每一位学生都能得到最公正的评价。值得注意的是，无论是学优生还是后进生，教师都应当一视同仁，并发掘他们身上的闪光点进行评价，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习积极主动性。

案例：我为自己代言

在学习完与春天美文有关的单元后，我布置学生自己选择一篇春日美文，进行深度阅读，并绘制思维导图。我进行初步地挑选后，选出了10幅作品，将作品张贴于教室的白墙，每位学生分发一个贴花，10幅作品的作者可以在课间向大家介绍自己的作品，为自己拉票，来决定最终的排名。课间再也没有学生乱跑，取而代之的是，大家争相地推荐自己的作品，其他学生认真地听、认真地学，谨慎地行使自己的投票权。在之后的作业中，学生们也更认真、更愿意开动脑筋来让自己的作业更出色更吸睛。渐渐地, 班级的作业问题也在悄然发生改变……

学生的作业评价在这个案例中有了更大的自主性和灵活性,在这样的交流和互评中, 学生不仅能正视自己作业中存在的问题, 从中查漏补缺、取长补短,还能培养创新思维,共同进步。

总而言之，作业作为课堂教学中的一个重要的教学环节，其对于整个课堂教学的重要性不言而喻。尤其是在小学语文低年段的教学中，更加需要重视课外作业的布置。但值得注意的是，教师需要突破传统教育的束缚，为学生营造一种良好的作业氛围，重新唤起学生的作业学习激情，让其在课外作业的完成中感受到语文学习的乐趣与魅力，从而为学生今后的学习奠定坚实的基础，让其养成良好的学习习惯。

参考文献：

【1】陈晓桐. 小学语文低年段作业设计趣味性高效性研究[J]. 新课程(中), 2018(10).

【2】李晓红. 小学作业设计的伦理失衡与纠偏[J]. 中国教育学刊, 2016(6).

【3】肖少北,申自力,袁晓琳. 儿童儿展与教育心理学[M]. 北京: 科学出版社,2018.

【4】桑标. 儿童心理学[M]. 北京:开明出版社,2012.

小学语文体验式作业的设计与评价

常州市丽华新村第三小学 朱玉茹

【摘要】在新课程背景下，语文作业应摒弃机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文、学会学习。笔者通过设计体验式作业，丰富学生生活体验、增加课外阅读、重视情感体验和改变作业评价方式，发挥作业本身的价值引导，满足每个学生的成长需要。

【关键词】小学语文；作业设计；体验式作业；评价方式

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”又特别强调：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中，把握运用语文的规律。”教育部2013年发布的《小学生减负十条规定（征求意见稿）》内容中也明确规定：“小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。”根据这一精神，笔者认为，在作业设计中增加体验式作业，让学生以身验之，设身处地地去做，既能丰富学生的感受，张扬学生的个性，还能提高学生的语文实践能力，不失为一种提高学生语文素养的好方法。

一、丰富生活体验，彰显语文的实践性

20世纪初，美国教育家杜威提出了“从做中学”的教育理论，杜威认为，学生在学习中所要做的主要就是那些符合学生心理发展水平、个性特征的生动有趣的活动。学生要亲自接触外在世界，用各种感官去感知事物，用自身获取的感性知识去认识事物、理解事物、进而达到获取知识的目的。

  （一）沟通课堂内外 增加语文实践

语文学习的外延等同于生活的外延。“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质，学生应该通过多种途径发现语文、体验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养。在作业设计时，我们要充分利用课程资源，以学生的语文生活经验和成长需要为依据，树立“大语文观”，把语文教材这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，拓展语文学习的领域和空间，让学生充分体验“大语文”的魅力。

如学习了《神奇的克隆》，亲自动手实践，做一做马铃薯和胡萝卜的“克隆”实验，并记录它们的生长过程；学习了《苹果里的五角星》，动手切一切，看看苹果里的“五角星”是什么样的？其他水果里有没有这样的“五角星”；学习了《蝴蝶谷》，为它设计一张精美的名片；学习《三味书屋》后画一张导览图，当一回小导游；学习了《海伦·凯勒》后，教师布置在家体验当半小时“盲人”并写出自己的感受。学生在日记中有感而发：“我觉得到处漆黑一片，家里熟悉的布局都被黑暗吞噬了。身处于黑暗中的我像无头苍蝇一样东碰西撞，我摸索着想喝口水，可是平时小菜一碟的事情，现在却难于上青天……经过这次体验，我深刻地体会到了盲人的痛楚。我仅仅当了一会儿“盲人”,就感到世界末日一样,而那些从小就生活在黑暗中度日如年的盲人呢？我无法想象。”

学生通过亲身体验，真切的感受源源不断地汇聚笔端，以前写作时冥思苦想、搜肠刮肚的场面一去不复返。小组交流时，孩子们兴致勃勃地分享自己的感悟，不再感到这项作业是负担，而这次作业的效果也大大超过课堂上老师的讲授。

（二）利用社会资源，拓宽作业空间

   《语文课程标准》明确提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间。在设计语文作业时,应当树立开放多元的语文教学观念,构建校内外联系、学科间融合的作业观。积极引导学生利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离。

1. 知识技能型 如：学习了《春联》后搜集、摘抄本地看到的新颖精巧的好对联，并简述理由；学习了《水》之后，周末在家体验半天不用水，并调查搜集我国缺水的城市有哪些，使学生感悟水的珍贵的同时，拓宽视野，增强社会责任感；学习《春光染绿我们的双脚》后体验一下和父母一起栽种小树苗或绿植；利用“三八妇女节”、中秋节、春节等节假日，开展为母亲插花、做一次家务劳动、布置一次家庭最美一角、和家人一起赏月等活动，学生在实践活动中，通过主动观察、体验，活用知识，增长能力，提高语文素养。

2. 活动策划型 如：结合学校春游，以小组为单位搜集资料，分工合作，策划“春游实践方案”；就传统节日端午节，班干部策划“包粽子”、“斗蛋比赛”；并学写活动计划和活动总结。这类作业和传统作业相比，尽管难度有增加，但是学生兴趣浓厚，在实践中团结合作，勇于创新，启迪了思维，增加了才干。

2.课题研究型  苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心有种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”《课标》中也规定：“5-6年段的学生在综合性学习中要学会解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”在教学《秦兵马俑》后，学生对二千多年前的历史遗产非常感兴趣，因此设计了一个小课题研究作业：围绕“秦兵马俑”，就你感兴趣的问题，开展多角度的研究，可以利用网络搜集资料、和同伴合作等多种形式。学生研究成果令人惊喜：有的研究兵马俑的开掘和保护情况，有的研究修建兵马俑的原因及中国古代的陪葬制度；有的研究秦始皇统一中国的历史以他的皇陵，还有的针对文物被盗的现状提出文物保护的建议……虽然略显稚嫩，但通过一次次深入研究，学生的系统思维得到了有效的锻炼，热爱祖国、热爱传统文化的思想也在潜移默化中得到了升华。

二、增加阅读体验，落实语文的发展性

《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读不但能刺激和调动记忆，它也是一种个性化的体验，学生在与文本和作者的对话中，丰富情感，启迪思维，提高审美，树立正确的人生观、价值观。

 1.预习作业重有效

搜集和处理信息是每个现代社会的公民应具备的基本能力，然而，课前预习时要求学生搜集信息，学生往往是不加处理，原封不动地下载打印，然后到课堂中照本宣读，生涩难读的词语、冗长的句式、大量的专业术语，让倾听的同学都索然无味，不得其解。学生为了完成作业而搜集信息，没有进行整理归纳，也不知如何选择重要信息，因此，这样的作业成了鸡肋。

    为了不加重学生的作业负担，又能提高学生搜集信息、整理归纳信息的能力，我尝试利用课文设计有效的练习，指导学生搜集信息的方法。如：四年级下册的《人类的“老师”》，介绍了多种人类向大自然生物学习的例子，可以激发学生对“仿生学”的兴趣和主动探索大自然的愿望，因此在课堂中，我设计表格：

学生借助表格能清晰地了解并介绍各种生物的特点及给人类带来的启发，课后的作业也根据这张表格去搜集资料并填写，学生兴趣浓厚，多渠道搜集文字和图片，并加以处理，小组交流时，多余无用的信息少了，更多的是有价值的积极探讨。

 此后，在搜集信息时，学生都能有的放矢地利用表格来提取有效信息。如：学习苏教版五年级下册第三单元“有志竟成”的人物时，搜集信息时涉及到：国家、时代、主要贡献、人物品质、流传故事、成语典故等；搜集《郑和远航》的资料时，聚焦“规模之大”、“时间之长”、“范围之广”，这样的预习作业更加有的放矢，使得课堂交流也更高效。

2.主题阅读重延伸

苏教版教材每个单元都是一个主题，笔者结合单元主题把儿童文学经典、诗词、故事、小古文等作为阅读积累的素材，每月精读一本课外读物，完成一篇高质量的读书笔记，每月进行一次读书交流会，丰富学生的积累，开拓视野。

在主题阅读中，教师根据学生的实际需求进行多向化选择。以课本为主干，一课带多课，拓展性地延伸出相关主题阅读；根据系统论原理，有机重组阅读材料，延伸人文背景，在积累的内在联系上强调生活体验和语言文字表达积累，以期实现读写双赢。如：学习《林冲棒打洪教头》后，给学生朗读和观看《水浒传》中相应的片段，学生对个性鲜明的水浒人物很感兴趣，教师随即布置学生阅读古典名著《水浒传》，并趁热打铁开展“水浒英雄知多少”知识竞赛；学习《天鹅的故事》、《生命桥》后，补充阅读王宗仁《藏羚羊的跪拜》，学生在弱肉强食的动物世界中感受着宝贵的真情和对生命的礼赞。这一单元设计了“可爱的生灵”阅读主题，推荐沈石溪的动物小说系列，引导学生进行主题式阅读，并借助“说一说小说中的经典形象”为学生的深度阅读建立支点。

三、尊重情感体验，突出学生自主性

我们的教育对象来自不同的家庭，有着不同的文化背景，不同的知识基础和个性特征，例如我校的新市民子女，由于不同的地域文化和环境的差异，导致部分学生表现出不自信、讷言敏行，对待作业态度敷衍，对语文学习也不感兴趣。针对学生的差异，教师也应该因材施“作”。根据加德纳的“多元智能”理论，据弃传统的以特定智力发展为目标的作业观，树立多元智能全面发展的作业观，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，进而满足不同学生的发展需要，在作业过程成为展示自我、升华自我的过程。

教师在作业设计中，根据学习内容设计不同维度的“菜单式作业”，通过形式多样的作业整合学生的多元智能，尊重学生的个性发展。（见表1）

（表1）

基于上述理念，设计作业时力求整合和开发学生多元智力，如：学习了《海伦·凯勒》，请根据自己的兴趣，选择以下二项完成：

利用讲故事、写小传、画插图、做编剧、演课本剧、配乐朗读、写读后感等形式的作业，培养学生的语言言语、视觉空间、身体运动、音乐韵律、人际沟通、自我认识等智能。

学完小古文《荷》，设计如下作业：

学生或仿写秋菊：“深秋之时，菊花盛开，或黄或白，奇香四溢，沁人心脾。其瓣如丝，其叶似掌，其茎直立，其性耐寒。严霜既降，傲霜而立，精神可嘉。”或配乐演唱、或画图配文，或同伴合作，在美妙的音乐熏陶中，在个性化的独特感受中，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，在学习过程中展示才华，在小组合作中受益无穷。

语文能力是多种能力的综合体现，多元智能的作业设计，尊重学生差异，注重各种智能、多种学科的交叉渗透，使学生在积极的情绪体验下，主动积极地参与作业，体现了学生的自主性，提高了学生的综合素养。

四、优化作业评价，促进学生可持续发展

体验式作业的评价更注重对学生参与情况的评价，注重对学生作业过程的评价，注重对学生学力发展的持续情况的评价。

1. 评价主体多边化 对学生作业的评价不再是教师的专利，学生和家长也一起参与到评价中来。小组合作中，组员可以相互评定星级，推荐优秀；家长了解孩子的作业后，也可以根据认真程度、完成质量给予评语或星级。这样的评价方式更加灵活，充满人文关怀。如：口头作业评价表（见表2）

口头作业评价表（表2）

  再比如，表演实践类作业评价（见表3）

演一演体验记录卡：

（表3）

2. 评价方法多样化 每份作业除了打等第以外，还以积分的形式进行累计，如：得优加星积5分，得优秀积3分。学生达到一定的积分可以换取“免做作业卡”。因此，教师更关注的是学生的学习动机、行为习惯和意志品质，学生更加注重作业的态度、质量和创意，而不是速度。小组合作完成的作业，则评选“最佳合作小组”进行表彰奖励。让不同程度的孩子都可以得到激励，利于激发学习动力，挖掘学习潜能，改进学习策略。

3.评价形式多元化  如今自媒体越来越发达，教师可利用自媒体平台，对优秀的学生作业进行发布，让学生获得积极的情感体验，增加自信。在教室中，也可以利用黑板报、优秀作业栏进行展示，当学生智慧的结晶得到大家的肯定和赞赏时，也会由衷体验到自由表达与创作的乐趣。另外，还可以制作“成长记录袋”，记录袋中可收集最满意的一次小报、最优秀的一次书法作品、最满意的一篇习作……每学期进行班内展示，让学生看到自己的成长足迹。

“教者若有心，学者必得益。”作业设计，是一门艺术，是一项创新。教师根据实际情况，设计有效的体验式作业，让语文作业成为学生增长知识、丰富生活的向导，让语文作业成为学生展示自我、张扬个性、体验成功的平台。
【参考文献】

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2.段志芹.浅析小学语文作业设计及其评价[J].吉林教育，2010(11).

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4.雷玲.名师作业设计新思维·语文卷,华东师范大学出版社，2016

5.余祯.学生喜欢的作业：小学语言类学科“有效作业”设计的研究与实践，广西师范大学出版社，2016.6

6.陈林静.建构语文整合式课程 优化儿童的语文生活,江苏教育2018.12