《流动儿童学校作业设计和实施的研究》中期研究报告

常州市丽华新村第三小学课题组  执笔：黄蓓

一、研究基本情况

（一）研究背景

1、学校立场

缺乏顶层管理：在减负增效的大背景下，学校如何优化学生作业？目前学校的作业管理制度还不完善，管理层面还停留在作业量、作业批改等方面，对于作业设计的合理性、创造性、有效性等方面缺乏有效地管理。

2、教师立场：

作业布置模式化：“以学定教”使我们的课堂在转型，“以学生的学习为中心来组织教学”则使我们的作业在转型。反思我校的作业设计与实施，大多数教师对作业设计缺乏系统性、整体性与创新性。教师布置作业的现状不尽人意，主要存在“两个性”——依赖性和随意性。通过课题研究试图根据学生的实际情况及目前作业设计的问题与现状，重现梳理作业设计的目标，矫正过去“重知识、轻能力、重记忆、轻运用、忽略作业应充满智慧和挑战的缺失”。

    3、学生立场：

  学生作业习惯、品质较差：我校学生群体特殊，家长无暇照顾孩子更没有能力辅导孩子有质量地完成作业，因此，学生的学习习惯、态度及心理品质的养成都是难点，探索流动儿童作业设计改进的策略对我校意义很大。通过课题研究，探索如何促进学生对作业的主动投入，促进学生良好的作业行为和作业品格的养成。

   （二）概念界定

1.流动儿童学校：指流动儿童占学生总数7成及以上的学校。其中，“流动儿童”特指在小学阶段就读于农村小学或简易学校，之后跟随父母或其他监护人，从农村地区流动到本区，并在本校就读的流动儿童。本课题研究中即指研究者所在的常州市丽华新村第三小学。

2.作业设计：作业设计即指依据学生身心发展规律以及教学目标的要求，有计划、有目的的对作业题目进行编制与蹄选、对作业形式与内容进行探索、对作业量进行调控以满足教学目标的要求和学生可持续发展需要的一种创造性活动。

（三）研究目标

1.通过研究调查，寻找目前学校作业管理及实施中的问题。

2.通过行动研究，提炼符合我校的作业设计与实施的策略。

3.通过研究,培养我校学生作业兴趣，养成学生良好作业习惯。

4.通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变作业设计观念，提高教师设计作业的能力，提升教师对作业设计的理解力和创造力。

（四）研究内容

1.我校作业管理要求和实施现状的研究

2.流动儿童作业设计与实施的文献研究

3.培养流动儿童良好作业习惯的策略研究

4.流动儿童学校趣味基础型作业的设计与实施研究

5.户籍地与暂住地文化交流的实践型作业设计与实施研究

6.流动儿童学校指向的作业设计与实施研究

7.流动儿童学校作业批改和评价的研究

二、研究过程与方法

（一）研究方法

1、文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。

2、调查法：前期通过发放家长调查问卷、学生调查问卷和教师调查问卷了解各个角度的问题并进行数据分析，对后期的研究明确方向。

3.行动研究法：依据《新课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲、案例研究活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学、英语三个设计的作业案例进行研究。

4.案例法：各学科根据教材解读、开展作业设计研究，通过案例搜集整理形成详实的案例资源。

5.访谈法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行访谈，验证研究的进展和效果。

（二）课题推进方式

    课题组从确定选题，历经申请立项、文献研究、开题汇报、行动研究等过程，具体实施过程如下图所示：

1.行与思—— 理论与实践相结合

本课题组成员就小学作业设计与实施及流动儿童作业管理方面进行了理论的学习，收集信息，查阅资料，反复酝酿，定出方案，修改论证。学习了方臻老师和夏雪梅老师的《作业设计》、雷玲老师的《名师作业设计新思维》（数学卷）（语文卷）、成尚荣劳师的《儿童立场》钟启泉《核心素养的_核心_在哪里》、成尚荣的《立德树人_课程改革的根本任务》、刘春生《让学生爱上作业》 吴正宪《这样的数学作业有意思》完成了第一阶段搜集并学习相关的理论、招募课题组成员并统一认识和研究和分析阻碍学生作业兴趣和品质的教学理念、教学行为以及学习方式。

2.分与合—— 群体与自主结合

     本课题组研究方式采取自选研究主题和集中研讨的方式。课题组从不同学科入手，每个学科一个核心成员，统领该学科的研究，每个学科生成不同的小主题，在分散自主研究基础上集中整合，形成共识，提炼观点。以下为本课题主要成员研究主题：

3.点与面—— 学科层面和学校层面

本课题组推进方式点面结合，从学科层面落实该学科的作业设计策略为一个点，开展不同的主题活动，同时学校层面探索整个学校层面的管理机制、作业评价机制。学校层面管理与学科结合，开展流动儿童学校指向的作业设计与实施、批改与评价的研究，学科研究为学校层面提供依据与支撑，学科层面管理与实施统领学科。两者相辅相成，共同进行。

（三）研究内容的展开

◆ 厘清我校作业管理要求和实施的现状

通过调查问卷、采访等途径厘清了我校作业管理要求和实施的现状，针对学

生的作业需要和作业现状形成研究性分析报告，同时对教师作业设计能力、研究力和指导力进行相关的调查研究，为课题研究实施奠定基础。

◆细化了校作业设计内容和实施的总框架

1.从作业设计、作业负担、作业效果、作业评价等维度出发，建构校作业管理体系，并细化了各个内容的主要管理思路，学校层面实现作业管理思维。

2.在此基础上提炼了我校作业管理评价的指标

◆开展丰富的教师、学生主题活动推进课题的实施

1.课堂教学研讨，在课堂资源中捕捉  

我校学生群体特殊，家长无暇照顾孩子更没有能力辅导孩子有质量地完成作业，教师的课堂教学时间中很少有体现作业的习惯培养与作高效作业的策略，更多的是教师讲解，而学生在课堂上听得津津有味，回家后就放松下来，作业质量与课堂脱节。因此，我们课堂的时间就尤为重要，如何利用在校时间提高作业的质量，最大限度地将重点、难点在课堂上解决，如何在课堂中有效渗透作业练习与评价。在教学设计中渗透作业设计、作业形式、作业评价等意识与思考，打造高效课堂。课题组开展了“立足作业设计 改进课堂教学”主题系列探究活动。课题组通过分组研训、形成课例、教学磨课到最后全校课堂展示，分享研究成果。课题组在教学中收获心得，提炼教学策略。

（1）数学组：围绕基于证据的小学数学教学研究活动，重点探究在教学设计中体现作业的基本含义，学生学习活动的设计，改进学习方式；用于学科训练的作业设计，发展学生能力，以及课堂教学等方面进行深入研讨。借助学习单注重反馈与指导，培养学生自主学习与表达的能力，在课堂教学中挖掘习题内涵，提升数学课堂作业的实效。

（2）语文组：课堂作业设计感不强，作业形式单一，照搬照抄资料较多，很难激起学生学习的兴趣,课题组围绕课堂作业设计的有效教学活动研究。教师在课堂作业习题设计中往往忽略了课文中的语言材料、语言结构、言语特色、表达方法等等，教师在布置作业的时候对学生结构化言说的要求较低，从而影响了学生语言能力和思维能力的发展。教研组在深入开展研究，形成优秀的案例并在课堂教学中进行展示。在课堂展示中，课题组成员的课设计独特，思路清晰，板块分明，渗透作业策略，培养学生良好作业的习惯。

（3）英语组：围绕基于主题意义的趣味任务研究。在课堂中设置多元趣味任务，把枯燥的知识、语法融合进有趣味的、学生乐于挑战的任务中，激发学生完成作业的兴趣，把作业的评价、分享在课堂中进行展示。

（4）综合组：围绕基于学习任务单的实践探究研究。在课堂中通过任务单学习渗透实地考察、采访、实践等活动，激发学生通过多种渠道了解常州，热爱第二家乡，让外来工子弟更好地融入常州，通过完成特色主题课程丰富学生作业体验。

2.主题沙龙讲座，在思维碰撞中提升

  为了提高课题研究的有效性，课题组开展主题沙龙活动。在研究过程中，课题组开展

了学习“这样的homework 有意思”阅读沙龙活动，开展了“作业，也可以很可爱”主题研讨活动，开展了作业设计展示交流活动。我们邀请专家走进学校，与教师面对面，指导课题组成员如何开展有效研究。在2019年10月11日的阶段成果主题交流活动中，课题组的五位青年教师根据不同学科、不同学段的要求进行了作业设计展示。各位老师从学生实际出发，基于学科知识目标，分别从基础性作业、巩固性作业、拓展性作业等方面进行展示。课题组注重教师的科研能力，在研究过程中邀请常州市教科院的王博士来我校做专题讲座，邀请区教师发展中心的于纯老师来我校做指导，给我校课题组指明方向。教师明确了随意布置作业是一件很糟糕的事情，应该在研究中规范作业的布置，加强自身的修养，研究学生，研究教材，研究课程，研究自己等。

3.作业设计评比，在分享展示中成长

为推进课题研究的深入实施，进一步探索我校作业实施的策略，课题组开展了教师日常作业设计评比与假期作业设计评比，落实研究常态化。语文组开展了各个年段的习作作业设计与课后习题设计评比；数学组开展了基于图形与几何、数与代数两大方面进行设计评比。

课题组引导教师从多个维度设计作业；有的教师注重实践与学科的整合，作业设计分年段、多元化，将学生的习惯养成与社会实践有机的整合在一起；让学生感受到作业的魅力，使学生更加主动，同时发展了多方面的素质；有的教师提倡学科之间的整合，由单一性的作业转变为综合性作业重视学生综合素养的发展；有的教师让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，还让学生逐步学会提出问题、解决问题的方法，结合本校生源实际为孩子量身定制了个性化的作业，激发了学生的学习兴趣，使每一位学生感受到学习的快乐。课题组还组织教师开展假期作业设计评比活动，鼓励教师设计符合校情的假期长线作业。课题组提供平台给教师进行作业设计的分享与交流，展示作业设计的思路与理念，在交流分享中提升了设计能力。

    4.创生丰富学生活动 激发学生作业热情

  如何让学生爱上作业？如何培养学生良好的作业习惯？如何提高学生作业的兴趣与质

量？课题组在研究中努力实现常规作业的优质和高效，在研究中不断思考和改进作业活动，并不断向学生宣扬——作业，也可以是可爱的；老师，也可以是可爱的；而孩子永远是可爱的。因此课题组开展丰富学生主题活动激发学生参与作业的热情，给学生提供展示作业与分享的平台。

    （1）系列阅读活动活化作业形式

市区学校对小学生阅读活动较为重视，学生阅读量较大，而我校学生阅读方面不够重视，口头作业在很多学生眼里是透明的，因此，如何激发学生阅读的兴趣？如何让口头作业有趣味、易操作？如何在阅读中渗透多元体验作业？课题组通过开展系列阅读活动引起学生重视，通过改进评价机制激发学生的兴趣。我们开展了全校范围的阅读活动，活动设置为每周一读、每月一展、每期一评。让系列阅读活动逐步成为学生的常态作业。同时，在阅读中加入趣味任务作业，通过设计任务单的形式提升阅读、书写、表达、质疑等能力。课题组通过阅读任务单、打卡计划单等，作业形式丰富多彩，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。语文组推荐学生朗读童话、名著等；数学组推荐学生收集阅读数学家传论故事、数学童话、趣味数学小品等。英语组开展了“英文阅读21天计划”系列活动，在作业中关注建立阅读评价体系，设置“读书小博士”“打卡小能手”等荣誉称号，激励学生爱上阅读，学会阅读，坚持阅读。

（2）校本特色活动渗透实践作业

课题组结合我校“雨荷农场”资源，建构了基于“雨荷农场”的实践作业。各学科探索学科知识特点与雨荷农场相融合的契合点，挖掘丰富的作业资源形式（见下表）让学生在观察、实践、合作中学习知识。

“雨荷农场的秘密”是学生们最喜爱的作业。教师将课本与学校校本课程相结合，开展丰富有趣的作业活动。低中年级学生参加了“农场识字”“农场故事会”“雨荷农场故事创编会”，学生们展开想象的翅膀，雨荷农场硕果累累，雨荷娃笔下生花。爱数学的雨荷娃们则在农场上测量观察，完成了农作物生长统计图，发现了农场里的数学问题，学生将知识运用到实践中的能力，能动手操作，解决生活中的实际问题。学生在主题作业中挣雨荷积分币，不亦乐乎。这样的作业，学生爱做。

（3）家乡主题作业寻找流动儿童归属感

我校流动儿童比例达90%，孩子们在常州生活了很多年，感受到了常州的风景美、人情美，而如今生活、学习和父母们工作的美丽常州，必将成为自己的第二家乡，了解她才能更好地倾注热情。为了帮助我校流动儿童更好地融入常州、找到归属感，课题组利用常州地域、名人资源，家乡的历史文化，家乡名人等资源开展独具特色的作业设计。课题组引导各年级组围绕以下不同的角度对常州进行探究学习。在暑假作业、寒假作业、国庆节假期作业中开展形式多样的探究作业，引导学生在实践中热爱家乡，融入常州。

（1）常州著名的游乐园景点：恐龙园、淹城动物园、淹城传球乐园、嬉戏谷等

（2）常州著名的小吃：加蟹小笼包、大麻糕、银丝面、马蹄酥、豆渣饼、东坡肉

（3）常州名人：瞿秋白、张太雷、恽代英、苏东坡等

（4）常州公园花展：红梅公园、东坡公园、紫荆公园凤凰公园杜鹃花展等花展

（5）常州交通：公交车、BRT、出租车、地铁

 学生在探究过程中通过网络查询、采访、实地考察、调查问卷的多种方式学习。学生生成的作业形式多样，例如：常州海报、调查小报告、游记、常州旅行攻略、家乡名人演讲、常州历史故事、我是家乡策划师作文等等。学生在实践中了解常州，融入常州。与此同时，学生的思维能力、学习能力、文化品格等素养也在各个任务中悄无声息地得到渗透。

（5）“三个一”作业展览分享最美作业

有的孩子的作业本总是缺边少角、皱皱巴巴，有的孩子的作业本却总是那么平平展展、干净清爽。同样用钢笔写作业，有的孩子写得字迹清晰，有的孩子却总好像在用着一支容易漏水的笔，每次作业都留下墨点和涂抹，怎么看都不舒服，即使他的作业是全对的。这的确是孩子们的差异，他们对作业的正确保管还没有积极意识，再加上我校的孩子家长对于作业的效果及质量并不是十分重视，因此即便老师强调好多次也未必奏效。如果让他明白作业也是向别人展示自己的作品呢？这时候，孩子就会比较在意了。因此，我们不能忽略了作业文化，那种无形胜有形的东西。课题组通过研讨确定作业文化的涵义——规则文化、交往文化、作品文化。我们试图创建这样 一种作业文化：

?从落笔开始，就是在展示自己的学习成果和智慧创造；

?我们写出来的东西，可以表现我们的进步；

?我们的作业本，会陪伴和见证我们的成长；

?同学和老师可以通过作业与我分享快乐和思想

?教师可以带来学生创造以上的一切

  基于以上思考，课题组创建“展示与分享”为核心为核心思想和作业方式。于学生来说，作业虽然是任务，但它不仅是老师布置的作业，还应该是学生自己赋予自己的一项责任——以自己的方式向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。对于教师来说，也不应把作业当成一件差事压给学生，而是应该参与到学生的学习中去，教师既是作业的设计者，又是学生完成作业的同伴和欣赏者。我们应当让做作业和批改作业成为一种“展示与分享”的人文活动。课题组为师生搭建作业展示与分享的平台，让作业成为学生交流的媒介，让学生的往来过程充满情趣。“三个一”作业展示与分享从短线作业及长线作业，落实学生一个学期的作业展示与分享。

◆探索了流动儿童的作业设计和实施的改进策略。

1. 紧扣流动儿童状态开展作业设计与改进

  通过调查、采访、观察，课题组的成员们发现我校儿童的周末作业质量令人堪忧，由于学生自控能力较差，用随意和懒散的心理面对周末作业，家长忙于工作无暇督促孩子，因此周末作业的质量明显下降。周一老师面对学生的家庭作业总是愁眉不展。学生的课堂作业质量较高，家庭作业字迹明显不如在学校写的，男生的作业质量没有女生的作业质量高。通过现状分析，课题组因此，课题组试图改变学生的作业态度，得到家长的支持，重新改进家庭作业和周末作业的评价，从而培养学生良好的家庭作业习惯。

2.各学科提炼提高流动儿童作业设计与实践的策略

语文组：课题组成员针对词句训练机械重复、读写训练效率较低两个问题开展研讨，语文作业设计不仅要让学生的言语能力得到发展，以书面练习的形式推进语言的运用，进而形成有效的语用课堂。课题组成员们研究教材，紧扣教学目标，凸显语用目的，明确课堂作业与家庭作业的目标达成度。如图所示：

我校学生群体特殊，学生大多为新市民子女，家长没有时间和能力辅导孩子有质量地完成作业，如何让学生自主、有兴趣地完成作业， 语文组结合语文关键能力“阅读与写作”和创新作业形式，进行了多维度的深入研究。

教师在作业设计中，根据学习内容设计不同维度的“菜单式作业”，通过形式多样的作业整合学生的多元智能，尊重学生的个性发展。

以下是语文组提炼的作业设计策略：

策略一：低、中年级趣味作业的设计策略

策略二：基于不同时间节点的作业设计策略

策略三：基于多元智能的作业设计形式

学生利用讲故事、写小传、画插图、做编剧、演课本剧、配乐朗读、写读后感等形式的作业，培养学生的语言言语、视觉空间、身体运动、音乐韵律、人际沟通、自我认识等智能，每个学生都能在作业中找到自信，在原有的基础上获得提升，提高语文综合能力。

数学组：“五化”作业设计策略

数学知识来源于生活，并且用于生活。数学不仅一种知识技能学科，同时，数学还是一门工具性学科，因此作业设计不仅要让学生学会知识，还要会用知识，学生在实际的学习过程中应该密切联系生活实际，从生活化的角度有效应用所学知识，从而解决实际问题。在作业设计时，从学生的年龄特征和生活经验出发，充分体现出数学相关内容与生活实际的联系再结合学生的学习现状与能力水平，为学生设计出与之相符的作业内容，从而拓宽数学作业生活化设计的思路，让学生充分感受到数学知识蕴藏在生活的方方面面，从而产生对于数学学习的兴趣。数学组主要基于生活化作业，探究多元的作业形式，在作业设计中，鼓励学生主动探究、挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为探究性作业。

数学组课题成员们在作业设计多样化上开展深入研究，在文本解读、作业设计等研究中形成了丰富的案例资源，以下为一些典型案例与具体作业操作方法。在后期的研究中，课题组成员还将继续聚焦作业内容与作业设计策略的提炼。

英语组：策略一：英语作业改进“4个变”

一成不变的东西总会让人失去兴趣，新奇的事物才能给人带来不同的快乐体验。因此，作业形式的变化也是非常有必要的。英语组老师认为今天的作业应呈现出多样的特征。作业格式的变化、版面的变化、甚至是作业本的变化，都是趋势。更主要的变化，则是反映在学生的内在感受和需求上，学生需要活泼的形式呈现思维，也需要在活泼的练习中获得愉悦的体验。所有的知识技能都是从实践中发出来的，是可以被琢磨和体验的。学生的学习应该是立体多元的，在不断和生活打交道的过程中才能充分感受到学习的实际意义，并感受知识和技能在具体生活中的运用。因此，英语组成员们让学生成为作业的主人，改变作业的几个维度，提升作业的意趣品质。

策略二：Homework 扣住孩子的“心理”

我校学生来自五湖四海，天性活泼。他们具有好玩、好动、好胜等特点。同时，他们的心理生理发展水平又决定了其注意力的持续时间、自我控制能力、抽象思维的水平都处于非常“稚嫩”的状态。针对他们的身心特点，设计灵活多样的探究性英语作业，提供多种参与知识发生、发展等过程的机会，可以激发学生学习英语的兴趣。课题组成员开展了深度文本解读、探索单元主题意义、挖掘符合学生心理特点的作业形式，并在各单元推广实施，形式丰富的案例。

策略三：基于单元主题意义的创意作业

很多教师布置作业缺乏审辩思维和创新意识。作业呈现模式化，表层化，以接受性学习为主，缺乏结构化和立体化设计，缺乏语言输入与输出的有机结合，语言学习与主题意义割裂，思维和情感态度价值观目标存在“贴标签”等问题，这样学生对知识的掌握是“颗粒状”“零星”的，学生需要建构“知识树”，形成整体的认识。因此，课题组尝试通过“单元主题作业设计”打破传统的作业设计局限，提升学科单元教学素养，以学科育人的思想整体规划和设计单元教学作业的的内容和进程，引导学生建构完整的知识结构，让学生在语言学习过程中发展思维品质、形成文化意识、培养学习能力。

例：六年级上册Unit 3 A healthy diet 单元整体作业设计

◆建构流动儿童的作业设计和实施的多元评价

1.完善校作业管理评价

在研究中课题组根据学校层面的作业管理与评价指标开发了作业设计与实践的评价量表。教师在作业设计时参考评价量表，不断反思自己的作业设计。

学校作业设计管理评价表（每月考核评价一次）

2.各学科组开发作业评价与管理量表

部编版语文教材中“快乐读书吧”栏目是以整本书的阅读为主，相对于单篇阅读和群文阅读，它的阅读周期较长，为避免学生浮光掠影式的阅读，教师特别重视对阅读过程的评价，我们遵循“持续性激励”为评价原则，将评价贯穿整个阅读过程的始终，使学生保持持久的阅读兴趣，进而形成动力定型，养成习惯。

阅读作业评价单

低年级童话故事类口头复述作业的设计与评价（例：二年级）

表演、实践类作业评价表 （例：爱如茉莉）

数学 作业评价

英语口语作业评价表

英语阅读作业评价表

（中年级英语阅读评价表）                 （高年级英语阅读评价表）

在评价中重注过程性评价，我们遵循“持续性激励”为评价原则，将评价贯穿整个过程的始终，使学生保持持久的阅读兴趣，进而形成动力定型，养成习惯。

三、收获与成果

（一）理论成果

  1.形成了一套真实、具体的课题研究材料。

从观念走向行动，从理论走向实践，初步建构了“流动儿童作业设计和实施”的策略，形成了丰富的案例。在研究过程中我们总结并提炼出教学策略案例；在课堂教学中留下了很多素材和优秀案例。我们基于课题研究开展了许多丰富的活动，这些都是弥足珍贵的校本化课题研究成果，使之成为一种“生产力”，推动学校的发展。

2.锤炼了基于作业设计视域下的教师新基本功。

在“作业设计视角”的课堂教学中，教师的学科素养也面临严峻的挑战。教师常常面临

“课堂教学和作业设计脱节”、“作业设计缺乏系统性”“作业评价与管理单一化”等问题，我们在研究中开展了基于课堂作业的教学研究，提高我校学生的作业质量，培养学生做题的方法与策略，培养良好的作业习惯；同时课题组成员根据所教科目提炼了相应的作业设计策略，克服了布置作业的随意性，提升了教师基本功。课题组成员的多篇论文发表于核心期刊、省期刊杂志，多篇论文在省、市区范围获奖。

3.培养了学生良好的作业习惯

通过课题研究，学生的作业兴趣得到了提高。例如，数学分层作业，让学生充满自信，好听有趣的作业导语激发学生主动作业；探究作业让学生乐于接受挑战；充满激励的个性评价和积分制度让学生期盼作业；丰富的雨荷农场作业让学生走出教室探究感受知识的魅力；学生面对作业不再愁眉苦脸。学校设计创新作业的举措得到了大家的欢迎和喜爱，成为激励学生学习的重要手段。孩子们积极参与、发现问题、解决问题、体验成功，让自己每天都有新的收获和进步!

四、课题研究中存在的问题或不足

我校的的一线教师，教学实践多，提炼能力弱提炼能力弱。第一，课题研究还只停留在较为浅显的层次，虽已建立较为完整的体系但实践中的检验还不够深度。其次，理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。第三，对于原定目标中的“流动儿童学校作业批改和评价的研究

”研究不够深入，评价方式从各个学科入手，针对流动儿童学校作业批改和评价的指向性不强，所以尚未取得有价值的经验和理论。

五、对后续课题研究的思考

（一）进一步提炼作业设计的策略

    经过一年的研究，我们课题组经过实践研究初步提炼了作业设计与实施的指导策略，策略的规范化和合理化还需要通过老师的进一步实践研究和探索总结，下一阶段我们将整合策略形成适合我校学期的指导策略供老师教学使用。

（二）针对流动儿童特质，继续探索流动儿童流动学校作业批改和评价的研究，提炼出符合校情的作品批改、评价与管理的策略。

附表一：课题组成员论文发表、获奖情况一览表

附表二：课题组成员讲座、公开课一览表

附表三、课题组成员综合荣誉情况一览表

附件四、课题组成员指导学生荣誉情况一览表