我校是一所新村学校，地处城郊结合部，生源百分之九十以上是外来务工子女，家庭教育的层次也相对较低，平时孩子可阅读的书籍很少，学生的阅读能力比较薄弱。

基于以上学情，我们四年级组首先确立了：优化问题设计，提高教学效率；生生互动评价，课堂重心下移；培养批注习惯，力求读有所获；强化提炼能力，做到学以致用。

一、优化问题设计 提高教学效率

我们认识到，课堂的高效，源于教师的高效提问：以往的课堂一问一答看似很热闹，学生的思维都是琐碎的、浅层的，不利于学生深入、完整的思考，以“主问题”引领生本对话、师生对话，使课堂提问呈现简约美，提升学生思维品质。在初读阶段，以提纲挈领的问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量；在主体阶段，以深入浅出的主问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论；在深化阶段，以开放性的问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，激活学生思维。

在教研组备课中，我们力求达到：主问题的确立要深刻，能迅速提挈全篇；要精准，突出教学重点，力求突破教学难点，要有挑战性，能奋力搅动学生的思维。主问题的设计策略：

1.紧扣题眼

标题是文章的眼睛。其内涵极为丰富，又具有统摄全文的作用。因此，有些课文可以以文章的标题为切入点，来设计主问题。根据标题来设计主问题，能吸引学生很快进入重点内容的阅读，让学生准确把握文章重点，在理解上也能达到较高的深度。

如教学《徐悲鸿励志学画》，就可以紧扣题眼“励志”一词设计主问题，在此基础上，学生感情朗读才会水到渠成。再如，对《奇妙的国际互联网》一文的教学，在指导学生充分预习后，从解题入手设计一个提挈全文的主问题：互联网在哪些方面让人觉得很奇妙？围绕这个主问题，师生深入到课文内部，通过朗读、讨论，学生很快感受到了互联网神奇的特点。

2.抓住主旨

主旨是理解文章的窗户，抓到并打开它，就能窥见全篇，居高临下， 整体把握。我们也可以从文章主旨角度来设计主问题。

《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在读通顺文本的基础上引导学生以“课题为什么叫‘番茄太阳’”再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。

3.梳理脉络

每一篇文章都有清晰的脉络，理清文章脉络，对把握文章主旨有很大的要义。在设计主问题时也可以从梳理好文章经脉入手，提炼出精准的、有深度的问题。为内化课文的语言训练也做好了铺垫。如《祁黄羊》一课，根据祁黄羊两次举荐中军尉提出问题：两次举荐有什么不同？又有什么相同之处。让学生在思考辨析中感悟人物的品质。

4.引导质疑

学起于思，思源于疑。上课前，教师要把握好学生对课文的好奇心，引导学生合理、准确、恰当地质疑，激发学生独立思考的能力，提升学生的语文素养。引导学生养成课前质疑的习惯，在预习时，将不明白或很想探究的问题写书上，并及时作批注。在课堂中，要留给学生质疑的空间。个别的、简单的问题可以在学习小组内通过合作学习予以解决；有共性的则交给老师。与教学目标和任务无关或不是直接相关的，则可以延伸到课后解决。老师将共性有价值的问题呈现于大屏幕上，讨论后合并成一至两个主问题。接下来结合主问题，进行对话、体验、感悟、交流等活动。这样的课堂交流显得有针对性、目的性。

总的来说，虽教无定法，在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以主问题拉动“板块式”推进，促进阅读对话有效展开，在和谐对话中实现“言”“意”“法”兼收，这是提高阅读教学效率的保证，是创新教学、激活课堂的有效方式，也达到“四两拨千斤”的效果。

二、生生互动评价，课堂重心下移

我们改革课堂教学的评价方式，在课堂上，学生回答问题后，教师并不是立即做出判断，而是让同学来思考并做出评价，引导学生抓住文本中的要点，深入思考，并说出自己做出此判断的理由，要根据文本内容，有理有据。

在课堂中更加尊重学生个性和多元化的理解，更多突出开放性, 启发学生多角度思考, 给学生的不同见解留有空间。鼓励学生探究与发现, 鼓励学生有独创的思路。学生积极参与课堂评议，使评价主体不再单一，学生变被动接受为主动参与，有效地促进生生之间、师生之间的互动。

我们发现，由于是学生自己评价，回答问题的孩子不再拘束紧张，怕说错，课堂气氛比以前更加活跃了，学生发言的积极性高涨，也由于是同伴的评价，孩子更加有认同感，更加容易接受。在老师的鼓励下，其余孩子也能积极投入到对问题的思考中，思考的角度更加多元，表达更加丰富。

因为让学生主动参与评价已经成为一种习惯，学生的听课习惯有了较大改观，大部分学生能认真倾听同伴的发言，在发现问题的同时也能主动举手评议了。虽然起初的评价语言缺乏条理，不能以理服人，但在老师的指导下，已经慢慢地形成了一套话语系统。如：“我想对他的话进行补充”、“我有不同意见”、我不赞同他的说法”等等，这样学生的表达就显得更清楚、流畅了。

这种生生间的相互评议，有效地推进了课堂教学，促进学生更加深入地思考，主动参与学习，既让同伴明晰了问题所在，又很好地训练了学生的思维，提升了思维品质。学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中成长。教师对偏离主题的评价再适当加以点拨和引导，引导学生结合文本内容，筛选、找准关键信息，有理有据地阐明自己的想法，使课堂充满生长点和生命活力。

三、培养批注习惯 力求读有所获

 1、阅读做批注 不动笔墨不读书，是古人的读书习惯，读书做记号也是四年级语文学习习惯之一，我们在语文学习中注重培养学生养成批注的习惯，让学生与文本进行广泛、深入、全面的直接对话，从各个方面进行感受、理解、思考、评价，在书上直接勾画批注，留下自主阅读和思维的痕迹。

批注分为“批”和“注”两种，“注”是圈点勾画等，“批”是把自己对文本独特的体验和感悟用富有感情的语言注下来。我们指导学生批时常会说：下面，请同学们阅读这一部分，边读边悟，在书上做好批注。到底怎么做批注，学生其实是懵懂的。他们往往为了批注而批注，不是在细枝末节之处打转，就是在重点难点之外绕圈圈，有时好不容易才开始写下几个字，时间已经到了。因此，我们在指导学生做批注时，每个阶段都有具体的要求：初读时，要求学生在书上圈点生字、标字音、解释字义，收集相关资料。在此基础上，还有求学生把阅读的触角深入到文本的字里行间，有所感，有所疑，形成自己的原始感悟。精读时，围绕文章主题，深入到具体段落、语句或字词中，挖掘文本内涵，感悟语言表达的精妙，文章布局的合理。在此充分阅读思考的基础上，真正体现生本、生生、师生之间的对话，充实理解、解开疑问，丰富各自的情感体验。

其次，教会学生抓住文章的批注点，也就是值得批注的地方，再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处引联想，精妙处会赏析，空白处抓补白，努力读懂言外之意、弦外之音，充满个性地理解文本。（PPT 学生批注）

四、强化提炼能力 做到学以致用

1．训练学生提取有效信息的能力，学会辨别真伪

为了有效培养学生提取有效信息的能力，学会辨别真伪、剔除无用信息，从而形成基本的判断能力。我们在三年级时就做一些专项训练，搜集一些较为简单的非连续性文本材料，将十分明显的有效信息分散在其中，培养学生基本的筛选辨别能力。其次，在学生学会了基本的判别方法后，可以选择稍有难度的阅读材料，并将有效信息设计得更具有隐蔽性和迷惑性，同时可增加一些图形、表格的阅读练习，使学生能接触到各种各样的非连续性文本，丰富积累经验。 最后，在学生已经具备较为熟练的能力后，再将文字材料与图形、表格等结合起来，重在提高学生的综合能力， 使其能从学习中受益。

2.培养学生比较、归纳信息的能力

教师带领学生一起阅读不同种类的非连续性文本材料， 教会学生应当如何进行比较、分类，以及如何进行更深入地分析，领会作者的意图，通过讲解学生做过的练习等，让学生认识到自己在学习中的不足之处，以便在今后有重点、有针对性地学习，促进能力的不断提高。

3.在教学中强化练习训练及实际运用

知识的巩固离不开练习，为了真正做到学以致用，根据学生当堂课的学习情况布置相关的作业练习，帮助学生更加深入地理解知识，提高非连续性文本的阅读能力。同时，和学生的生活相勾连，鼓励学生在生活中多阅读非连续性的文本材料，体会其中的不同含义和作用，例如阅读药品说明书，了解常用药物的使用方法，或者进行一项小调查，了解学生的身高体重情况，并进行整理分类，锻炼整合有效信息的能力。

四、语文教研组举措

1、我们聚焦阅读素养，开展主题校本教研活动，将“阅读素养”作为课堂教学模式研究的主题，落实到常态化课堂。一方面每月固定时间安排备课组或集体教研组的专题学习，就近阶段研究、关注的知识点，或教学困惑及重难点突破交流。一方面重视质量监控，做到有检测有数据，有分析有对策。及时了解学生的学习水平和状况，适时调整教学策略。

2.为提高学生语文素养和阅读能力，我们定期开展语文综合性学习活动，如“阅读点亮心灯”“我的读书故事”演讲，“阅读之星”“书香家庭”评比，让学生亲近书本，分享阅读的快乐和幸福；在“遇见美好”朗诵会中，孩子们在语言里游戏，在声音里舞蹈，用琅琅书声给孩子们构筑一个温馨诗意的氛围；在“中秋诗词大会”中，同学们争做先锋显诗才，一唱一和品诗文，展现了良好的古诗文素养。以年级组为单位开展优秀作业展评，培养学生认真细心、规范书写的习惯没发挥榜样的示范引领作用。

五、反思和不足

通过这次抽测，我们也看到学生在开放性较大的主观试题上失分较多，部分学生语言表达不够流畅，归纳整理信息的能力不够灵活。今后，我们将提炼课堂阅读教学策略上不断努力，提高学生阅读方法和技巧，为学生的终身学习打下坚实的基础。

丽华新村第三小学  朱玉茹

2018年5月11日