刍议我区公办小学流动儿童心理健康教育的问题与对策

——以三所流动儿童占比较高的公办小学为例

常州市丽华新村第三小学  张银凤

一、背景：

随着市场经济的快速发展和城市化进程的不断加快，大量外地学龄儿童少年跟随其父母流入城市，流动儿童少年在城市的就学问题日益突出。据统计，2008年以来常州市有近80万流动人口，其中市区就有学龄流动儿童少年7万多人。流动人口是城市建设和发展的重要力量，同时，他们也是社会转型期的弱势群体，处于社会的底层，生活在城市的“边缘地带”，生存境遇比较恶劣。由于生活压力，环境改变，自身认识等因素导致流动儿童不可避免地产生一些心理问题，妥善解决好这些问题，引导流动儿童成为身心健康，全面发展的孩子，已成为全面建设小康社会进程中面临的一个重要课题。

二、问题：

（一）流动儿童心理健康现状不容乐观

从对我区三所流动儿童占比较高的公办学校（丽三、青龙、雕庄）的学生、家长、教师、校长的问卷调查与访谈结果来看：

1.雕庄小学，229名小学生心理健康问题的检出率为58.1%。各种心理健康问题总检出率较高，其中对学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向、对人焦虑、孤独倾向，各因子检出率分别为52.0%、10.0%、9.6%、7.4%、3.1%、1.7%、0.9%、0.9%。

  2.丽华三小（图2），212名小学生心理健康问题的检出率为64.62%。各种心理健康问题总检出率非常高，其中对学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向各因子检出率分别为55.2%、3.3%、0.57%、23.1%、22.6%、16. %、6.6%、1.4%。

                                   图2

3.青龙小学（图3），172名小学生心理健康问题的检出率为54%。各种心理健康问题总检出率非常高，其中对学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向各因子检出率分别为31.4%、0.6%、1.2%、9.3%、6.4%、3.5%、1.2%、1.2%。

                                   图3

从调查结果中发现，流动儿童较普遍的心理问题是“学习焦虑”“自责倾向”、“孤独倾向”“过敏倾向”、“身体症状”。其中最突出的是“学习焦虑”，从整体上看，学习焦虑的检出率最高，不同年级的学生的检出率不同，其中以六年级最高。同时不同年级阶段的学生心理健康问题的重点也有所不同，如三年级主要以学习焦虑、自责倾向、过敏倾向为主；四年级主要以学习焦虑、过敏倾向、身体症状为主；五年级主要以学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状为主；六年级主要以学习焦虑、自责倾向为主。

据调查，流动儿童产生焦虑、过敏两大心理问题的主要原因在于：

（1）学习条件差，环境不稳定。流动儿童需要跟随亲人辗转各地打工赚钱使得他们需要经常转换学习环境。由于地域差别，各地教学进度不一致、教师教学方法也存在相当大的差异，造成知识结构的断层。程福蒙等研究发现：“流动儿童中41％为成绩差的学生，非流动的学生成绩差的只占26％，二者差别明显。且学生流动越频繁，对他们学习构成的威胁越大。

流动儿童生活条件往往较城市学生艰辛，他们能用于学习的时间相比城市学生更少。段成荣等调查显示：“几乎100％的流动人口的子女都会帮助家里承担一定的劳动任务，其中60％的孩子还承担了做饭的任务，大一点的孩子还主动承担照看弟妹的工作。42．3％的孩子“经常帮”父母干家务。

流动儿童的父母大多学历不高且又忙于生计，他们对流动儿童学习的辅导、学习方法的指导少之又少，但大多期望孩子长大能超越自己，不再吃前辈的苦。流动儿童肩负着改变家庭命运的责任，常常渴望在短的时间内提高自己的成绩。一旦他们的学习成绩停滞不前，父母的高期望和流动儿童现有水平的反差往往使他们产生自责倾向，进而产生学习焦虑。刘正荣调查显示：进城就业农民子女的学习焦虑水平显著高于城市儿童的学习焦虑水平，具有统计学意义。

（2）由于客观原因造成了流动儿童与城市群体之间本身固有的隔阂，使产生了自卑心理，而自卑又使得他们变得过敏。郭志巧研究发现：流动儿童总体上对城市儿童、学校老师和城市持有好的印象的比例均不到20％，而差的印象的比例则都超过了40％。近1／4 的流动儿童因感觉受歧视而自卑，认为城里人看不起他们。雷有光调查发现：75．7％的流动儿童在日常生活中感到被嘲笑和讽刺， 追因调查中表明首要原因是“我是外地人”占67．3％，其后依次是知识太少占39．9％和我家太穷占32％。

（二）我区公办小学心理健康教育状况不尽人意。

以上几所学校的校长和教师的访谈则显示出：流动儿童的心理健康教育效果不尽人意。主要是有以下几方面客观因素造成：

1.首先是对心理健康教育的认识不足，重视度不够。教育行政部门没有真正把这项工作落到实处。大多数的校长都是只重视教学关注成绩，大多数教师更没把心理健康教育当一回事，没有在教学中随机渗透心理健康教育。学生犯错误只从思想层面去批评教育，而从来没有从心理层面加以疏导。只针对学生开展心理健康教育而忽视了教师的心理健康等。凡此种种是思想认识的不到位的表现，更是心理健康教育不能深入开展的根本原因。

2.师资力量配备不到位，几乎没有一所学校有专门的心理教育教师，大都是半路出家兼职从事心理健康教育的班主任或德育工作者，多数都没经过心理健康教育专业学习。对心理学知识尤其是心理健康教育的知识缺乏了解和掌握，对心理辅导方法不熟悉。在教育过程中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康教育的原则，对教育对象产生副作用。

3.学校课程设置中没有专门的心理教育课程；上级没明确的引领和要求，故学校安排的心理教育课大多流于形式，应付了事，较多时候将心理健康教育课上成是思想品德育教育课，或者是生命安全教育课。

4.学校没有专业、科学的心理咨询或辅导场所，有些学校有这些科室，但没有专业的心理教师，没有做好宣传，知道的学生甚少，也形同虚设，没有用好用足；

5.我区心理健康教育的研究还十分薄弱，心理健康教育的实践得不到应有的理论指导。研究资料十分缺乏，科研培训工作滞后。除了少数几个学校外，目前小学心理健康教育的课题研究还没有形成浓厚的氛围，课题研究还没有取得很大的成果，缺乏心理健康教育研究的学科带头人，没有组建一支心理健康教育研究的骨干队伍。

（三）流动儿童的家长对学生心理健康关注度极低

通过对60位学生家长的调查问卷分析（发放80份，实收60份），发现集中反映出来的问题是：

1.流动儿童父母对其子女的需求存在认知误区。没有正确处理好经济上的供养与精神上的抚慰之间的关系。流动儿童父母总是竭尽所能赚取更多的经济收入，为子女提供更优质的物质生活，满足子女在各方面的需要，尤其是在学习方面的要求，如参加各项辅导班兴趣班等。然而，由于忙于生计，这些流动儿童父母很少有时间与精力和子女进行沟通和交流，因此他们无法准确地了解子女的情感需求和心理健康状况。在对子女的经济支持与情感支持方面，流动儿童父母似乎更倾向于前者，即通过金钱弥补自己在情感支持方面的缺憾。关注孩子的身体健康和学习成绩摆在首位，60个家庭中只有2个认识到关注心理健康的重要性；

2.系统地学习关于教育理论的家长几乎为零，流动儿童父母的教育能力不足。教育方式大多是说服教育不管用只能打骂或者不知道该怎么办；当孩子出现问题时，近一半的家庭会当孩子的面互相指责或者一方教育一方护着。家中负责孩子教育的以“父母一方”居多数，另一半不闻不问；或者父母每天只管外出打工挣钱，与孩子相处的时间少，而“隔代教育”的祖父母辈以溺爱居多。由家庭结构非三室同堂或者核心家庭的占到二分之一，与孩子的关系基本是“领导与被领导、教育与被教育”；于受教育程度和技术水平都较低，他们只能从事低技术水平、低收入但工作强度大的工作，因此如何平衡工作与子女照顾就成为摆在流动儿童父母面前的一个难题。这就要求不断增强流动儿童父母在子女教养方面的能力，如为子女营造良好的家庭氛围、与子女增加沟通交流、帮助他们认识周围环境和城市规则等。

三、对策：                                                                                                           

1.强化领导重视，形成制度。教育行政部门和学校一定要高度重视心理健康教育，要加大宣传力度，使心理健康教育个个知晓，人人重视，全社会上下一心，共同关注和关心学生的心理健康。牢固树立心理健康教育的意识，努力培养学生良好的心理素质，并把这种意识渗透到我们日常的教育教学中。应制定一整套的检查制度和保障措施，将小学心理健康教育工作纳入学校素质教育评价体系。逐步建立和完善各级心理健康教育组织网络，由区教育行政主管部门的主要领导亲自挂帅直接负责担任区心理健康教育指导中心的主任统管全局，各校也要成立以校长为组长的心理健康教育领导小组，并建章立制、统筹安排、规范管理，当好学校心理健康教育工作的“后勤部长”，以保证心理健康教育工作正常、有序、有效运作。

2.加强教师培训，形成队伍。心理健康教师必要有专业性，要求必须具有心理咨询师证书或心理学专业背景的老师来从事这项工作。教育主管部门要充分认识到心理健康教育对全面提高学生的素质和实现素质教育的重要意义，在一定程度上加大资金投入力度，制定相应的实施办法，全面开展心理健康教育，并且从实际行动上重视心理健康教育，多招聘专业人才，争取尽快实现心理健康教育工作者的专业化；教师继续教育培训机 构要开设与心理健康教育有关的课程并作为每年在职教师继续教育必修课之一，以帮助教师掌握心理健康教育的基础知识和基本技能。除此以外，还要通过多种的培训形式包括集中、脱产、自学等不断提高现有心理健康教育教师的专业水平，对于长期从事该项工作的教师可实行任教资格的认证及职称的评定，解除教师们的后顾之忧。

3.保证专项资金扶持，持续投入。中小学校应设立心理健康教育专项经费，纳入年度经费预算为每校配备专门的咨询、辅导室。心理健康教育教师培训学习的机会，在经费上给予一定的支持，以不断 提高他们工作的积极性及专业技术水平。各校设立心理教师独立的办公咨询场所。按学生比例或学校规模设定专职心理健康教师岗位数，每校至少配备1名以上专职心理教师。建设专业的咨询室，要有配套的心理咨询设施，如必要的仪器、测试室、发泄室、治疗室等，同时，学校应建立科学规范的使用机制。通过上述两项工作，使学校充分承担流动儿童心理健康教育的绝大部分职能，并使学校心理健康教育充分发挥实效。    

4．构建“三位一体”模式，形成合力。要全面推进素质教育，使学生健康快乐的成长，仅仅依靠学校一方的力量是有限的，一定要有家长的大力支持、社区关心、有力的宣传和净化社会不良风气的行动，必须是学校、家庭、社区“三股绳”扭成一团一起用劲，才会地使心理健康教育能够有效地落到实处。政府要加强和完善社区心理教育服务中心建设，充分发挥社区心理教育服务中心在构筑城市沟通功能中的作用。在建设规范、人员配备、专业设施配置、咨询业务、治疗、康复等方面作出相应规定。此项工作，将使流动儿童，包括其家庭成员，在学习之外的其他时间，也能保证享受到比较专业的心理咨询或辅导，为其身心健康提供多一重保障。