课题

11-20各数的认识

教时

1课时

执教

王远东

※ 教学目标：

1.能正确地数出数量在11-20之间物体的个数，认识11-20各数，能正确读出11-20各数，初步掌握20以内的数的顺序。

2.初步认识计数单位“一（个）”“十”，知道10个一是1个十，2个十是20，初步感知11-20各数的组成。

3.体会数学知识与日常生活的紧密联系，培养初步的估算意识，发展学生的数感。

※ 教学重点：

认识和掌握11-20各数的组成以及数序

※ 教学难点：

   理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念

※ 教学难点：课件、小棒、橡皮圈※ 制定依据：

★ 内容分析：

认识11-20各数属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律:感知—表象抽象概括——形成概念应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。

★ 设计思路：

基于《新课标》“数学源原于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。“10个一是1个十”曾在《认识10》这课出现过，但并非作为例题。考虑到这些，我并没有把“10个一是1个十”单独教授，而是课的伊始直接让学生摆出12根小棒，摆的时候需思考:“怎样摆让别人一眼就可以看出是12根小棒”，随后顺势拎出“10个一是1个十”。学生在摆一摆、说一说的活动中学习新知。

教   学   过   程

教学环节

教 师 活 动

 学 生 活 动

设 计 意 图

用小棒摆12，在操作中初步感知“十进制”

一、谈话导入

1.提问：小朋友们，我们已经认识了哪些数，谁能从小到大数一数？我们还学会了用小棒来表示数，3根小棒表示几？7根呢？ 

 2.谈话：我们今天要来认识比10大的数。

二、用小棒摆12

1.提问：你能用小棒表示出12吗？别着急，在摆的时候，仔细想一想，怎样摆一眼就可以看出是12根小棒？摆好的小朋友用最端正的坐姿告诉老师。

2、资源呈现

刚刚老师看到小朋友在摆12根小棒的时候有很多种摆法，我们一起来看一看。比一比哪一组的小朋友眼睛最亮，观察得最仔细。

呈现学生可能出现的资源：

3、提问：小朋友们，我们来比一比这几种摆法，你觉得哪种摆法最清楚，能最快的让你数出12？

4、引导：老师这里有一种更清楚的摆法，想不想看？老师一边在实物投影上演示，一边说先数出10根，捆成一捆，再在后面摆出2根，就是12。

现在也请小朋友们数出10根捆成一捆，摆出12根小棒。摆好的小朋友在位置上先说一说你是怎样摆的？
指2-3名学生说（1捆加2根就是12。学生自己指着小棒说一说。

5、其实在生活中，很多物体满10个，我们都把它们装在一起

（ppt出示生活中的“十”）

比如说:10支铅笔装成一盒，一拿就能拿出10支很方便，还有…

6、我们刚刚也是把10根小棒捆成一捆，1根小棒就是1个一，2根小棒是几个一？10根呢？10个一是多少？一捆就是1个十，1个十是多少？10个一就是1个十。学生齐读，指2-4名学生读，同桌互相说。

板书：10个一就是1个十

学生从小到大数1-10

观察PPT，说说小棒表示的是几。

学生用小棒摆一摆12

学生观察呈现的12的摆法，说一说每一种是怎样摆的？并数一数。

指明学生说一说自己的想法

学生跟着老师一根一根地数

学生摆一摆，并说一说自己是怎样摆的

学生尝试说：1捆加2根就是12。学生自己指着小棒说一说。

先指名回答，说一说10个一就是1个十

通过数1-10的数唤起学生的已有知识经验。为今天的学习做铺垫。

基于《新课标》“数学源原于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。“10个一是1个十”曾在《认识10》这课出现过，但并非作为例题。考虑到这些，我并没有把“10个一是1个十”单独教授，而是课的伊始直接让学生摆出12根小棒，摆的时候需思考:“怎样摆让别人一眼就可以看出是12根小棒”，随后顺势拎出“10个一是1个十”。学生在摆一摆、说一说的活动中学习新知。

摆11-20其它各数

在创造中认识11-20

1、 刚刚我们小朋友会用小棒摆出12，那你能用小棒快速摆出11吗？

2、 摆好的小朋友举手，请你说说你是怎样摆的？不是这样摆的小朋友也像这样摆一摆，摆好的小朋友指着小棒说一说。
2、下面快速摆出13、16。指明说说是怎样摆的？
3、现在小朋友们能不摆小棒，直接告诉老师你是怎样摆的吗？

3、 出示15、16、18，指明学生说说是怎样摆的？

4、 还有哪个数没有摆呢？同桌说说是怎样摆的？

5、 小朋友们真聪明，都能用小棒摆出了这么多数？我们在摆这些数的时候，都是先摆什么的？再摆什么的？

小结：先摆1捆就是1个十，再摆几根就是几个一，一个十和几个一合起就是十几。
6、老师在19的后面再加1根小棒，是多少了？你觉得这样摆行不行？

追问：现在20根小棒是几捆了？一捆是1个十，那2捆呢？2个十是多少？2个十是20学生齐读，指2-4名学生读，同桌互相说。
7、今天我们认识了哪些数？学生一起读一读。我们今天一起认识了11-20这些数还知道了10个一是1个十，2个十是20。

用小棒摆11

指名回答，并指着小棒说一说

学生摆好后说说是怎样摆的？

学生不借助小棒说一说怎么摆15、16、18

同桌互相说说怎样摆，指名回答说一说

2个十是20学生齐读，指2-4名学生读，同桌互相说。

给予学生动手操作的机会，引导学生通过摆小棒的方式认识十几，在过程中，逐渐由直观到抽象，让学生渐渐能够不借助小棒也能够说一说应该怎么摆出十几，逐步引导学生感受十几的组成，一个十和几个一合起就是十几。

在练习中巩固对11-20的认识

四、练习巩固
1、其实，我们今天认识的这些数，在直尺上也可以看到，请看大屏幕，我们从0开始一起数到20。从小到大会数了，现在从大到小数一数。
不看尺，从7数到17，从11数到20
看着这把尺，老师想到了很多数学问题，你们愿意挑战吗？ 

（1）与15相邻的两个数是多少？
（2）15离19近还是离10近？
（3）比13大又比17小的数有哪些？
一把小小的直尺，小朋友们通过观察，发现了这么多有趣的数学问题，真是了不起啊！
2、出示草莓图，然后消失。

提问: 猜一猜草莓有多少个？

比10多还是比10少？那是十几呢？

我们来数一数草莓到底有多少个？草莓摆得这么乱，怎样数才能不重复不遗漏呢？老师演示数的过程。
你能不能像老师这样数一数、画一画，满个圈一圈完成草莓图，并把数写在下面？
我们刚刚是怎样完成草莓图的？下面像老师这样完成雨伞图。
学生猜一猜、数一数完成雨伞图。
3、出示生活的数，学生找一找生活中的数。
师:今天我们一起认识了11-20各数，其实这些数在我们生活中到处可以看见呢。傍晚放学后，老师从学校出发，准备到马路对面的公交车站去乘车回家走到十字路口，正好遇到红灯，我就耐心地等着，一边等一边数着红灯跳动的秒数:20、19、18…穿过马路，走到公交车站，咦，有一辆车开来了，是不是我想乘的18路车呢？（16路）又来一辆这辆车是18路。乘车回家，走进电梯间，按下按钮，知道老师家住在几楼吗？这幢楼共有几楼？

瞧，生活中有好多数吧，其实还有许许多多奇妙的数，正等着我们小朋友能用明亮、智慧的眼睛去发现它们呢。
4、其实，我们的祖先在劳动与生活中计数时就用这样的方法，用石子来计算，数一个物体就在地上放一个小石子，这样石子会越来越多，就用10个小石子换1个大石子。

学生从小到大数0-20；

从大到小数一数。

 学生思考后回答

学生先估一估草莓有多少个，在学习圈一圈去数。

说一说生活中的11-20的数。

在前期一系列操作活动的基础上，引导学生在操作中认识11-20。通过安排丰富有层次的练习让学生能够加深对11-20的理解，掌握数序，并在估算活动中培养学生的对十几的数感。

全课总结

今天我们一起学习了哪些知识？11-20这些数在我们的尺上有，在我们的书上有，在我们的生活中也有，课后请小朋友们再到生活中去找一找、说一说这些数好吗？