课题

11-20各数的认识

教时

1课时

教师

王涛

日期

2019.10.17

※ 教学目标：

1、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识11~20各数，理解数的顺序、大小、并学会数数，掌握各数由几个十几个一组成。
2、通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生的动手操作能力和交流能力。
3、搜集生活中客观存在11~20各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培养学生的数感。 ?

※ 教学重难点：

重点：正确地读出、数出11~20各数，培养学生的数感；掌握11~20各数的组成（一个十和几个一），

难点：理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念。

教   学   过   程

教学环节

教 师 活 动

 学 生 活 动

设 计 意 图

创设情境，引入课题。

课前，播放《古代人如何计数》的视频。

PPT出示小熊维尼在南瓜地收获南瓜的图片。复习之前学过的10以内的数。

引起学生的学习兴趣，让学生知道古代人会用一个大石头代表10从而初步体会有时候1也是可以当作10来用的，为后面学习理解十进制做铺垫。

自主探索，体会领悟。

一、认识10个一和1个十，建立计数单位“十”的概念。

摆完后实物投影展示成果，及时反馈。

然后看维尼是如何摆的，数一数有多少根。
教师启发学生：一根小棒是1个一，两根小棒呢？三根小棒呢?······在推理的过程中，让学生自己得出十根小棒是10个一。然后通过课件演示十个一捆成一捆的过程，说明十根小棒捆在一起就形成了1个十，得出10个一是1个十。

对比赛的结果进行比较、讨论，总结出结论。

二、认识其他数：

提问：小朋友们，还记得吗？聪明的古人是怎样用石头表示出11的？

提问：是的，古人用石头，那我们也可以用小棒来表示11，但是，这2根小棒颜色一样，长短也一样，还能表示11 吗？

追问：是啊，这两根小棒一模一样，有什么好办法，可以让所有人都知道哪一根表示10， 哪一根表示1呢？

评价：嗯，你的想法很独特。其实，刚才这位同学的想法和我们的数学家的想法已经很接近了，数学家为我们制造了计数的工具（出示计数器）师介绍计数器的个位和十位。

现在你能在计数器上表示出 11 了吗？

提问：他拨的对吗？他在个位上放1颗珠子，表示什么？

追问：在十位上放 1 颗小珠子呢？

师总结：真好，1个十和1个一合起来就是11。

现在要摆11根小棒，怎样摆能看得很清楚？

师呈现两种资源：（10个一捆的与麻烦的）生对比总结出10个捆成一捆更容易数。

引导学生总结摆的时候要注重“十”的应用，并发现读数规律：1个十和几个一读作十几。

再用PPT展示他们摆好的19根小棒，说明19是由1个十和9个一组成的

提问：在9根小棒上再添上几根又可以变成一捆了？

让学生自己动手，用小棒代替南瓜摆一摆。

进行拿小棒比赛看谁拿十根小棒拿得快。

预设：用 1个大石头和1个小石头表示11 的。

预设1：不能，因为 2 根小棒合起来就是2，它就是2个一，也就是表示2，所以不能表示 11。

预设2：我觉得可以，我们可以把其中1根小棒看成 10，另一根小棒看成1，这样合起来就是11。

预设3：可是这2根小棒一样长短呀？又不是一根长，一根短。

生：我们可以在一根小棒的上写个10，在另 一根小棒上面写个 1，这样就行了。

请生上去拨一拨。

生：1 个一。

生：这是 1 个十。

生摆一摆小棒

而后让学生尝试12、13······18等数的摆法，并说一说是怎样摆的。

让学生在自己摆的数上加上几根小棒形成19。

 让学生自己思考：让学生动手摆一摆。

学生通过“2 根小棒”的争辩，把“数位”分析的很清楚， 同时也很好地理解了“数位”这个抽象难懂的名词，让“数位” 变得简单明了，变得富有生命，变的儿童化，也使学生对“数 位”有了更深刻的领悟，事半功倍地达成教学目标。

巩固深化，应用拓展

1、排一排

老师带来了从0到20的数字卡片，今天它们要参加广播操比赛，有几个朋友已经排好队(0~10)，还有几个朋友不知道自己站哪儿，谁愿意帮帮它们?

提问：你发现了什么？

2、抓一抓

让学生利用实物玩一玩（实物有棋子、铅笔等），每个学生在盒子里抓一把数一数有多少个。

3、画一画

出示“草莓图”，提出要求：你能估计出这些草莓大约有多少个吗？只出示3秒，避免学生先数后估，学生估计后，再演示数的过程，边数边做记号，防止重复或遗届，到十个时把做过记号的圈起来，再把圈外的数一数，就知道有十几个了。

4、“开火车”
小朋友喜欢玩开火车游戏吗？请你拿出火车票(20厘米长的小尺)，说一说今天的火车从什么地方开到什么地方？

5、数一数

带学生坐公交车去维尼家，让学生从红绿灯的秒数越来越小到电梯上升楼层数越来越大体会数学的作用。

6、抢答

（1）比 10 多 1 的是（ ），比 17 少 1 的是（ ）。

（2）16前面一个数是( ),后面一个数是( )。

（3）15 是由( )个十和( )个一组成。

（4）( )个一和( )个十和起来 13。

（5）16 和18中间的一个数是（ ）。

（6）与 19 相邻的两个数是( )和( )。  

（7）与 19 相邻的两个数是( )和( )。

学生上黑板把 11-20几张卡片接着10往后排，排好以后全班学生读一读，

学生小组讨论后汇报发现。

预设1：它们是从小到大排列，每次增加1个。
预设2：从左向右数越来越大。
预设3：第一行都是一个数字，第二行都是两个数字合起来的。
预设4：8的相邻数是7和9。
预设5：10最接近9和11。

学生一起读小尺子0到20)？

火车开起来7→17，火车开起来11→20。

充分地调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的心境中加深对 11-20各数的认识，以及基数和序数概念的理解。

培养学生的数感，感受到抓的不同的实物，个数就不一样。

利用书上习题让学生读一读从 0到20，从7到17，从11到20的这种形式变为学生喜欢的“开火车”游戏，目的是调动学生的积极性，变枯燥无味的读数字卡片为开火车。

回顾全课，总结提升

今天的学习，我学会了             。我在            方面的表现很好，在          （      ）方面表现不够，以后要注意的是：（       ）。

我给自己的学习整体表现记星：☆☆☆（记几颗就涂几个色）

师总结：今天我们认识了 11-20 这些数，还记得吗？我们是从《古代人如何计数》的故事开始的。可随着时代发展，出现了更大的数，甚至上百上千，如果让你继续把这个故事讲下去，你又会用怎样的图画来表示出这些上百上千的数呢？

激发了学生的

探究兴趣。