学生们在班主任老师的带领下，曾经在雨荷农场里种过蚕豆、辣椒、黄瓜、萝卜等既漂亮、又可爱的蔬菜，还写了很多篇日记记录下当时自己种蔬菜的情形。在以后的日子里，他们也零零散散地在自己家中种过其他小花小草，再加上小学科学课上所开展的相关学习和实践。应该说，六年级的孩子们对于植物的生长规律还是有一定的了解和认识的。

　　几年过去，当孩子们步入六年级的学习，回忆起曾经的故事，都有很多想要表达、表现的话语。而此时，苏少版第11册第一课《我种的植物》适时而现!课堂教学设计中，教师针对学生的已知和未知，设计了合适的学习方式：

　　1. 让学生领会内容，凸显学习创作的重点

　　从教材的内容中提炼出“人类”“耕种”“植物”三个关键词，并与“我”“种的”“植物”这一课题形成对应，前三个词指向的是历史和文化，后三个词指向的是生活和技能。

　　所有的学习都紧紧围绕以上两组关键词展开，涉略了一系列内容。从古人种植稻、黍，到孩子种植花、蔬，期间贯穿着历史、文化、生活，同时还穿插了科学、实践、游戏等等相关的活动，多层面强化主题，多形式突出重点。

　　2. 让学生学会技能，解决学习创作的难点

　　植物形态描画、人物动态表现……这些对六年级孩子来说，都不应成为创作的难点，因为他们在以往的美术课学习过程中都有所涉猎。本课创作的真正技能难点在于如何将已有的记忆、经验予以恰当地呈现!为此，在对学生创作辅导的过程中进行了如下设计：

　　(1)以情感为主线，提供多种创作构想。孩子们可以由“小”心愿导出“大”构图，由“多”梦想导出“满”场景，由“绵”希望导出“长”画面。

　　(2)以实体为榜样，提供多种创作思路。孩子们可以参照实物对象展开想象，学习大师作品进行创作，依据个人经历予以记录。

　　通过以上方式方法，学生在创作时有了支撑，有了借鉴，能够较好地完成本课题的创作任务，同时还有新的思考和表现。

　　?