《棉花姑娘》第一课时教学设计

教学目标：

1、认识13个生字和大字头一个偏旁，能美观书写医、别、奇三个生字。

2、能正确流利地朗读课文，理清故事脉络。

3、借助插图和关键词，体会棉花姑娘的情感变化，积累词语。

教学重点：识记生字，理清脉络。

教学难点：抓住“可恶”，体会棉花姑娘的情感。

教学准备：课件、词语卡片。

教学过程：

一、图片导入，认识棉花：

1、小朋友这节课老师请来一位新朋友，看看它是谁？它长在棉树上，果实成熟以后，可以制成棉衣、棉被等。伸小手，我们把它写在黑板上。棉是左右结构，木字旁，右边白白的毛巾。

3、她长得真漂亮，课文把它当做人来写，亲切地称它为——姑娘。娘这个字很特殊，单独念二声，在这里念轻声。谁做小老师教一教？指名一人读。

4、放进课题还能能读好它吗？坐好，读课文19——棉花姑娘。

二、了解病因，体会情感：

1、棉花姑娘来啦！快来看她这是什么表情？（伤心、开心）棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧！出示：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。读完你就坐端正。

3、课文读得这么认真，答案一定有了。

生病了伤心，病好了开心。重要的信息写在黑板上。对照板书我发现，其实归根到底就是因为一个字——病。病之前我们认识了，现在来记住字形。书空。

3、棉花姑娘为什么会生病？

（1）（出示第一幅图，第一自然段第一句）指名读第一句。

（2）瞧，这就是蚜虫。听完蚜虫的介绍，你觉得它们是怎么样的蚜虫？这么讨厌、凶狠的虫子，难怪课文中说它们是——可恶的蚜虫（指读）。恶是个多音字，表示讨厌的时候读wù。蚜虫伤害了我们漂亮的棉花姑娘，所以这是——可恶的蚜虫。

（3）而且这样可恶的蚜虫还不是一只，而是——许多。多么讨厌的蚜虫呀，棉花姑娘好可怜呀，带着你的感情，一起来读第一句。

（4）这么多可恶的蚜虫不停地叮咬它，棉花姑娘会怎么想呢？

（5）“她多么盼望有医生来给她治病啊！”

这句话中有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情——盼望。

给“盼望”换个词。这份期望，渴望，能读好吗？自己先试着读一读。

（6）评价：她把词读得很重，强调得特别好！标点符号读得好！表示强烈的情感，还皱起眉头带上表情，我们一起读！

（7）除了盼望，还有个词读得特别好：治病。听出来大家多么希望棉花姑娘快点好起来呀！

（8）男女生配合读第一小节。

三、回顾治病，理清脉络：

1、又是谁治好了棉花姑娘的病？（七星瓢虫）

你认识七星瓢虫吗？看看图，能用自己的话介绍一下吗？

2、课文中的七星瓢虫是这样介绍自己的：

出示句子：小虫子说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”

3、现在我们都是帮忙治病的七星瓢虫，一起来介绍一下自己。（很自豪）

4、小朋友们真厉害，都认识七星瓢虫，可是棉花姑娘可不认识，所以她——惊奇地问：“你们是谁呀？”关注标点读好问句你们可真厉害。这里有一个词叫“惊奇”，你知道什么意思吗？好奇、吃惊，懂了词语的意思，句子会读得更有感情。讲“奇”。

5、在七星瓢虫的帮助下，你们看（出示图片）棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。颜色更美更艳了。你还知道碧绿碧绿的什么？雪白雪白的？我们把词组放进句子里，读出棉花姑娘的美。

6、为了治好病，棉花姑娘之前请了好多医生给她治病，都有谁呢？快速朗读二、三、四小节，相机教学干、别。

（1）干：树干的干四声；干像叉子一类的猎具或武器；本课指的是树的主体，指一指；多音字；上横短，下横长，一竖居中站稳当。

（2）别：加一加、组词。

7、概括内容：因为棉花姑娘（      ），所以她（      ）。她请了（    ）、（    ）和（    ）帮忙治病，最后（    ）帮棉花姑娘治好了病。

8、为什么这些医生没有帮棉花姑娘治病呢？我们下节课再解决。

四、把握结构，指导写字：

1、棉花姑娘治好了病，结了更多的棉花，还和生字玩起了捉迷藏的游戏，你想一起玩吗？

2、书写医、别、奇。

（1）医：先写上横再中间，三横间距要相等。最后竖折写方正，折笔横长别忘记。

（2）别：左边另字瘦而长，右边竖钩直有力。

（3）奇：奇字奇字真奇怪，大的一点变成点。可的一横拉拉长，不能让大掉下来。

五、板书设计

生病       蚜虫

燕子

19棉花姑娘               治病       啄木鸟

青蛙

病好了     七星瓢虫

六、教学反思：

1、朗读是理解内容、体会情感的基础，第一课时安排的朗读时间还不够多，形式也比较单一，除了指名读和齐读，还可以同桌读、小组读、男女生读或者师生配合读，教师也要适当范读，用自己的情感去感染学生。

2、“可恶的蚜虫”的理解还不够深入，借用了蚜虫的自我介绍已经调动起了学生的兴趣和情感，但是只是问一下“你感觉这是怎样的蚜虫？”学生就只会说这是“可怕的、讨厌的、坏的”一类，触发不到根本。如果再继续追问“为什么可怕？你为什么讨厌”，那学生对蚜虫的“可恶”将理解更加深刻，进而也能更好体会棉花姑娘的“盼望”。