执教完《司马迁发愤写<史记>》，经过王勤老师的点评、指导，对本课的反思如下：

    本课为了能够让司马迁的人物形象有序有肉，丰满起来，可以对教材文本进行多次勾连。

（一）勾连经验，方法迁移助教学

阅读教学中，勾连经验，就是激发学生借助旧知，学习新知，学以致用，达到新旧知识的迁移、融合，省力助学。笔者在执教《司马迁发愤写<史记>》一课时，深度解读文本的过程中，联想到五年级上册《厄运打不垮的信念》，两篇文章的内容极为相似，谈迁遭遇了《国榷》原稿被偷的厄运后，重新振作，撰写出了鸿篇巨制，体现人物坚定信念、自强不息的品质。而《司马迁发愤写<史记>》讲述了司马迁遭受宫刑后坚持写《史记》，体现人物忍辱负重，发愤著书的精神。两篇文章都是借助人物的典型事例来感悟人物的精神品质。因此，可以借助《厄运打不垮的信念》这一课的学习经验或者方法来助力本课的教学，有了之前学习经验基础的铺垫，本课的学习更是小菜一碟。因此，勾连经验能够打破孤立文本学习所导致的知识碎片化的局限，使学生能够举一反三，收获“学习一篇，解决一类相关体裁文本”的效果。

（二）勾连背景，拓展阅读知其然

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。^[1]与文本进行对话，文章背景不可忽略。适时适当地呈现文章的背景，更容易让学生走进作者，走进时代，跨越时空界限，与文章作者产生情感共鸣，入情入境，深切地感悟文章内容。《司马迁发愤写<史记>》这一课的教学中，笔者在两处教学中勾连背景。

语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。^[2]因此，勾连背景，能够让学生立足于文本的整体，事件的始末，知其所以然，循序渐进地走进文本，走进人物的内心世界。

（三）勾连语境，深入阅读知其意

勾连文境，教师立足于学生的认知水平和能力，挖掘文本资源，有目的、有意识地进行文本的补白，让学生成为文本人物，设身处地地进行人物角色的体验，在体验中拉近距离，加深印象，获得更深层次的感悟，使文本更加丰满，人物形象更加有血有肉。

在《司马迁发愤写<史记>》教学“临终嘱托”这一环节，学生借助文本的语言文字，读读、品品、悟悟，感受父亲的伤心、无奈和遗憾。笔者勾连语境，让学生对文本进行补白：望着泪流满面的父亲，聆听者他的嘱托，司马迁会说些什么？另外，文本的插图是文本文字的延伸，能够形象化地帮助学生对文本进行理解，所以创设语境，用好插图，学生在品读感悟的情感基调上去想、去说，形成个性化的体验。