第一部分,从教材三年级上册和下册中的相关例题内容出发,引导学生依次经历把一个物体、一个计量单位以及由许多物体组成的整体平均分成若干份，并用分数表示这样的一份或几份的过程，一方面有助于唤醒学生对分数的各种感性认识,另一方面也能为接下来的抽象提供必要的支持。当学生认识到,不论是一个物体、一个计量单位,还是由许多物体组成的整体都可以用自然数1来表示之后,又通过及时的补充和追问引导他们进一步明确:这里的“1”与分数有关,是平均分的对象，所以称为单位“1”,而且通常要给它加.上引号。这样教学，既突出了单位“1”作为自然数基本单位的本质内涵，又强调了它与分数的内在关联,有助于学生全面、准确地把握单位“1”的概念。

　　第二、三部分：分数单位和整数、小数的计数单位一样,是组成不同分数的基本构件，认识分数单位有助于学生初步感受相同单位的分数是可以直接累加的，从而丰富对分数的意义的理解。另一方面,分数单位也有不同于自然数、小数计数单位的特殊之处一它不像自然数、小数的计数单位那样相对固定,而是随着分母的变化而变化。为了引导学生准确把握分数单位的基本含义和主要特点，上面的教学先要求他们看图说出两组同分母分数,初步体会同分母分数都可以看成是同一个计数单位累加后得到的;接着，鼓励他们依据对分数单位的初步认识分别类推出其他不同分数的单位,从而使分数单位的特点逐步得以明确。无疑，经历这样的过程不仅有助于学生形成关于分数单位的清晰认识，而且有助于他们感受数学知识之间的内在关联，同时为后面进一步认识假分数提供实实在在的支持。

　　第四部分：上面的练习是将教材练习八中的第4题适当改编的结果,主要是第(2)、(3)小题中的分数没有直接出示,而是让学生先填一填。这样做的目的，一是让学生在猜分数的过程中初步感受相关分数的大小以及它们的实际含义;二是通过改变出题方式激发学生的好奇心,调动他们参与练习的积极性;三是通过问题的开放性启发学生进行更为灵活和多样的思考。实践证明，这样的教学处理不仅使得练习过程充满了活力，也有效地丰富了学生对分数的意义的理解,促进了思维品质的提升

　　教学中教师一直处于主导地位，没有放手让学生探索知识，在知识方面，单位“1”的理解是重点也是难点，学生没有完全理解单位“1”，只是停留于表面形式，在后续的教学中还需一定的补充。