对于经验不足的教师而言，在课堂中机智的捕获学生知识的生长点是有一定的困难的。叶澜教授曾说过：“教师只要能够在思想上真正的顾及学生的多面成长，顾及生命活动的多样性，以及师生活动各种组合和发展的可能性，就能发现课堂教学中的生成性特点。”每一次数学教学活动都是一个动态发展的过程。课堂上充斥着各种各样的信息，着需要教师积极观察并主动思考。并且要多方面捕获有价值的元素，并且根据学生需求进行筛选和转化。

在最近执教的《折线统计图》时，我把握住学生的现实起点，设计了由条形统计图转化为折线统计图的过程，在出示条形统计图后，提问：“你从图中知道了哪些数学信息？”第一个学生回答：“2012年景点的人数是11万人。”我回应：“那就是某一点表示的数量”，第二个学生回答道：“从2012年到2016年人数逐渐上升。”我一时没有回应。

创设上述情境，原本是回顾条形统计图中直条的高度就是数量的多少，而本节课折线统计图才是说明数量的变化，但是学生在这一环节就提前意识到这一点，但是我没有及时回应。

课后反思，如果出现这种情况，教师应该及时介入，进一步追问：“哦，老师都没有看出，你怎么看出来的？”这样可以让学生更深刻的感知折线统计图的特点，也正是学生在这堂课中知识的生长点，重要的资源，因此，为了提升生成的效率，教师必须借助静心预设。在课堂教学中，这需要教师对问题进行活化处理，找准接入点，及时干预。