预习作业：思维导图，发散思维

第一课时(what is a healthy diet?）

用思维导图整理学过的食物、饮料、小吃等词汇，并预习食物金字塔，试着说说怎样吃比较健康？

用思维导图发散学生思维，整理学过的词汇，综合以前学过的知识，培养学生的梳理能力及思维发散能力。通过提供的模板给学生提供语言支架，做到预习有内容，预习有目标。

家作：梳理文本，思维导图

How’s Mike’s/Yang Ling’s diet?（1）

用思维导图或表格等自己喜欢的形式画出Mike 或YangLing的三餐或饮食结构，并对照食物金字塔分析他们的饮食是否健康，并阐释理由

I think ..’s diet is healthy /unhealthy.Because....

学习完课文，学生基本了解文本内容，在课堂上在老师的带领下已经对主人公的饮食进行了分析，回家后进行复习巩固，引导学生用导图或图示的方式梳理文本内容，获取关键信息，通过对比、分析让学生得出结论，培养学生的思维能力。作业形式不限，激发学生做作业的兴趣。

课作：小型汇报

How’s Mike’s/Yang Ling’s diet?（2）

当学生基本理解文本后，教师引导学生通过写份汇报的形式对主人公的饮食进行更加全面的了解，引导学生对几个维度进行汇报

通过汇报的形式对文本进行阐述，比复述课文更加新颖，在文本解读时让学生添加了更多元和丰富的内容，让学生从现状、后果、建议等方面进行有逻辑地表达。培养学生综合语言表达能力与逻辑思维能力。

家作：

设计调查问卷

How’s my friend’s diet?

通过提问，设计一份英文调查问卷，让学生对自己的好朋友的饮食习惯进行调查。然后通过调查问卷进行分析，得出朋友的饮食是否健康，并给朋友提出建议。

设计英文调查问卷形式新颖，学生兴趣很高。在设计问题时学生对本单元的话题进行了全盘地思考与回顾，教师引导学生问题设计的全面性、聚焦性与层次性。这不仅大大提高了学生的提问能力，同时也锻炼了学生综合运用语言的能力分析问题的能力及思辨能力

课作：

写作My diet

How’s my diet?

通过前几课时的学习，学生对于健康的饮食已经非常熟悉，此时反观自己的饮食，让学生找到自己饮食中的问题。在写作时教师引导学生通过几个维度进行表达。

通过写作练习，培养学生的语言表达能力及写话能力。在学习完课文后再进行写作也更加合理与全面。

家长：

设计全家营养菜单

(小报）

Design:Ahealthy diet

学完本单元，学生掌握了许多能力，此时，教师引导学生设计一个家庭营养餐单

学完本单元，学生掌握了许多能力，此时，教师引导学生设计一个家庭营养餐单，学有所用，凸显语用功能，培养学生的综合能力。最后一个课时完成这个作业体现作业的层次性。小报的形式也打破了学生枯燥的作业形式