《新市民子女学校作业设计和实施的实践研究》开题报告

　　常州市丽华新村第三小学作业设计和实施课题组

　　执笔人：黄蓓

　　一、课题提出的背景

　　(一)学校立场

　　缺乏顶层管理：在减负增效的大背景下，学校如何优化学生作业?目前学校的作业管理制度还不完善，管理层面还停留在作业量、作业批改等方面，对于作业设计的合理性、创造性、有效性等方面缺乏有效地管理。学校作业管理水平决定了学校作业设计的品质，影响着教师设计作业的专业能力发展，关系到学校作业实施的效果。因此我们将从宏观出发，学校层面形成作业设计和实施的基本思想，建构作业设计的相关评价系统，学校层面实现作业管理新思维。这一课题对学校的教学与管理起到了积极促进作用。

　　(二)教师立场：

　　作业布置模式化： “以学定教”使我们的课堂在转型，“以学生的学习为中心来组织教学”则使我们的作业在转型。反思我校的作业设计与实施，大多数教师对作业设计缺乏系统性、整体性与创新性。教师布置作业的现状不尽人意，主要存在“两个性”——依赖性和随意性。教师以“完成”和“正确”为导向布置作业，长期以来，作业几乎是课题内容的翻版，其形式大多是机械抄写、重复套用，导致学生做得厌烦教师批的很累。有效的作业设计不仅关注学生对知识要点的掌握程度，而且关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注对学生的实践能力和创新能力的培养，关注学生情感、态度、价值观生成的意向和程度，关注学生的可持续发展、终身发展，使不同层次的学生均能得到充分的发展。通过课题研究试图根据学生的实际情况及目前作业设计的问题与现状，重现梳理作业设计的目标，矫正过去“重知识、轻能力、重记忆、轻运用、忽略作业应充满智慧和挑战的缺失”。

　　(三)学生立场：

　　学生作业习惯、品质较差：我校学生群体特殊，家长无暇照顾孩子更没有能力辅导孩子有质量地完成作业，因此，学生的学习习惯、态度及心理品质的养成都是难点，如何探索新市民学生的作业设计改进的策略对我校意义很大。通过课题研究，探索如何更好地促进家校合作，促进学生对作业的主动投入，促进学生良好的作业行为和作业品格的养成。

　　二、概念界定

　　新市民子女：“新市民”是指由国内异地或国外来到本地工作或学习半年以上的人员群体的集合。而“新市民子女”则是指随这一群体人员而来或者在本地出生的以上成员的子女。结合本课题的研究区域----常州、研究阶段----小学阶段，将“新市民子女”定义为常州市小学阶段外来务工人员的子女。

　　作业设计：作业设计即指依据学生身心发展规律以及教学目标的要求，有计划、有目的的对作业题目进行编制与蹄选、对作业形式与内容进行探索、对作业量进行调控以满足教学目标的要求和学生可持续发展需要的一种创造性活动。

　　三、研究目标

　　(一)通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数、英作业设计观念，提高师生设计作业的能力， 提升教师对作业设计的理解力和创造力。

　　(二)探索新市民学生的作业设计改进的策略、思路，转变教师的教学行为从而转变学生的学习方式，切实减轻学生的作业负担，努力提高教育教学质量。

　　(三)构建符合校情的小学作业操作体系，研发校作业管理设计的指导意见体系及评价体系，为教师提供有效的指导

　　(四)通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

　　四、研究内容

　　(一)学校作业管理水平的实践研究

　　学校作业管理水平决定了学校作业设计的品质，影响着教师设计作业的专业能力发展，关系到学校作业实施的效果。因此我们将从宏观出发，学校层面形成作业设计和实施的基本思想，建构作业设计的相关评价系统，学校层面实现作业管理新思维(见下图)。

　　(二)学生作业效果与作业负担的分析研究

　　作业效果包括学业成绩、作业兴趣和作业负担的综合表现，整体而言，学生最为认可的是作业对学业成绩的影响，其次为作业兴趣，而作业负担问题在三大作业效果中最不理想。作业兴趣对于学业成绩的正面影响最为关键，作业负担对学业成绩有着负面的抑制作用。我们前期对学生、教师、家长进行的调查与访谈，分析我校学生作业效果与作业负担的情况，并形成相关的分析报告。

　　(三)学校作业设计策略的实践研究

　　作业设计的最终目的在于提高学生的学习效率，促进学生身心的全面发展。为了达到这一目的，必须通过优化作业设计主体的观念与行为得以实现。一般说来，教师是作业设计的直接主体，决定了作业设计的标、内容、形式、数量及难度。除此之外，作业设计包含的第二个层面是学校、家长等和作业设计距离相对较远的相关主体，他们虽然不是直接参与到作业设计中来，却能从宏观层面提高作业设计质量。因此，我们将从以下几个层面进行作业设计的指导策略研究。

　　1、学校层面：如何对各学科的作业设计活动进行指导和有效管理，为研究性活动提供有力保障。

　　2、教师层面：每个教研组根据学科特点，探索作业设计的有效性，提炼提升作业内涵的维度。课题组成员根据自己研究的学科、年段出发，关注从文本走向生本，从零散走向系统;关注作业形式、内容与意义，建构各年级、单元相应的作业设计案例。培养新视角下的作业设计教师基本功锤炼。教师除了具备传统的教学基本功外，在作业设计中要发展以下几项能力：教师问题设计能力、资源整合能力、问题信息处理能力、创新能力、捕捉教材中的知识与生活的联系等能力。

　　第一、统整策略。教学目标的统整，将语言知识技能、方法策略、情感态度价值观统一起来;知识结构的统整;通过整体设计单元作业帮助学生树立结构意识;将零散的点状知识、问题进行板块化设计，增强作业设计整体性与长城规划。在研究中各学科梳理形成各年级、各单元的作业设计任务单。

　　第二、问题解决策略。改变作业仅仅关注语言知识的获得，而关注学生运用所学知识解决生活实际的问题。把作业设计与现实生活相联系，从学生的生活经验与知识水平出发，从而在作业中添加生活化元素，以项目式作业形式展开，激发学生的作业主动性。

　　第三、多元化策略。改变作业单一枯燥机械等问题，以学习者为中心，从分层作业、实践作业、亲子作业、思维作业、拓展作业、长周期作业等多种途径优化作业结构从而提升作业品质培养学生的综合能力。

　　我校试图通过课题研究转变教师布置作业的现状，让教师们对作业设计的指向性更加明确，更加关注作业设计的意图、作业的内容、作业的类型和作业的评价指标。

　　3、家长层面：探索如何指导家长对学生作业进行有效管理与配合，根据教材内容开发亲子作业，提高家长对作业管理的参与度。

　　(四)开发学校作业实施质量评价体系

　　作业实施主要是指在完成作业的过程中，教师、学生和家长各自的行为表现以及相互作用的情况。从教师角度来看，作业实施主要包括作业布置、作业批改、作业讲评、作业统计分析等;从学生角度来看，作业实施包括了作业环境、作业习惯等;从家庭角度来看，作业实施包括了家长参与学生作业的情况。在质量分析中注重开发自我评价、学生评价、家长评价等多元评价方式。

　　五、研究方法

　　文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。

　　调查法：前期通过发放家长调查问卷、学生调查问卷和教师调查问卷了解各个角度的问题并进行数据分析，对后期的研究明确方向。

　　行动研究法：依据《新课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲、案例研究活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学、英语三个设计的作业案例进行研究。

　　案例法：各学科根据教材解读、开展作业设计研究，通过案例搜集整理形成详实的案例资源。

　　访谈法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行访谈，验证研究的进展和效果。

　　六、主要观点与可能的创新之处

　　(一)主要观点

　　1.作业是学习的重要部分，是学生进一步理解知识，形成技能技巧、积极地情感和态度，获得深层次发展的有效途径，同时也是学生彰显个性的舞台，师生沟通的桥梁。我校根据学生的实

　　际情况及目前作业设计的问题与现状，重现梳理作业设计的目标，矫正过去“重知识、轻能力、重记忆、轻运用、忽略作业应充满智慧和挑战的缺失”。

　　2.以“学生为中心”为基础价值取向，本校学生多为新市民子女，家庭教育及学习分为缺失比较严重，因此作业设计的合理性、有效性就显得尤为重要。

　　3.把作业设计改进策略作为切入口，并扎根于常态化教学改进，引发一线教师日常教学对于作业设计的思考与实践。

　　(二)创新之处

　　1.系统化：从宏观出发，系统研制学校层面对于作业设计的要求、评价及具体实施意见，为一线教师提供范例与参考。

　　2.具象化：把作业设计具象化，各学科根据不同年级、不同课型、文本特点等进行作业设计统编与案例梳理，并突出各学科的特性。

　　七、预期成果

　　成果名称

　　成果形式

　　完成时间

　　责任人

　　阶段成果(限5项)

　　学校作业实施质量的管理体系

　　试行稿

　　2020.5

　　课题组长

　　“校作业质量分析与调查”分析报告

　　调查报告

　　2018.10

　　课题组长

　　基于校情的作业设计改进成果

　　案例

　　2020.5

　　课题核心成员

　　最终成果(限3项)

　　课题研究报告

　　报告

　　2021.10

　　课题组长

　　论文及案例集

　　汇编

　　2021.10

　　课题组成员

　　学校作业实施质量的管理体系

　　终稿

　　2021.10

　　课题组长

　　八、研究分工

　　黄蓓：全面负责实施，从学校层面确保课题开展实施、管理制度等的落实 参与英语学科的研究实践

　　邱硕元：全面负责管理课题的具体实施  、参与语文学科的研究实践

　　朱玉茹：英语子课题组长

　　李霞：语文子课题组长

　　王文娟：数学子课题组长

　　高琦琳：参与语文学科研究、资料搜集与整理

　　王远东：参与数学学科研究

　　崔颖：参与语文学科的研究

　　储勇奇：参与数学学科研究、 负责课题网站建设

　　丁家恬：参与语文学科的研究、负责课题组员理论学习

　　孙玉苇  参与英语学科的研究

　　九、前期已完成的研究

　　(一)理论学习

　　课题组进行了理论学习，主要通过集中学习和自主学习的方式，了解了作业设计的新思维，打开视野，为后期的研究奠定基础。主要阅读书目为《名师作业设计新思维》《读懂学生从设计和分析作业开始》《国内外家庭作业比较研究》《课业负担与学业成绩的关系研究》等。

　　(二)访谈沙龙

　　课题研究期初，课题组成员召开了沙龙及访谈活动，探讨了不同学科中作业设计的困惑与思考。在探讨与分享中，教师们聚焦了几个主要问题：

　　1、班级学生两级分化情况严重，尖子生“吃不饱”，教师想进行分层作业设计，苦于没有好的方法，实施效果不好，缺乏相应的评价。

　　2、低年级语文阅读作业无法形成有效的检查机制，很多学生阅读量很少，回家读书作业管理不到位导致作业效果很差。

　　3、英语作业较为机械，抄写、背诵、默写的作业较多，学生对作业的主动性不够，教师布置思维含量较高的作业，学生无法完成或者完成得质量较差，作业形式单一。

　　4、数学作业以练习、计算为主，实践类作业或与生活密切相关的任务型作业基本没有，探索类作业很少导致学生不爱思考或者缺乏思考的方法与平台，题海战较多。

　　5、学校作业设计与管理的理念有待提高，教导处对于作业的形式、作业内容管理不细致，教师对作业的设计与布置不够重视，布置作业随意性很大，年级内没有系统的资料。

　　6、家长不配合学校进行作业质量的监督，学生作业质量较差，思维含量较高的作业只能在学校完成，由于时间不够导致很多作业无法实行。

　　7、学生可以利用的资源较少，有些作业需要网络查找资源或实地考察、实验等等，这样的作业受到了许多局限，作业质量无法保证这就导致教师逐渐失去了设计此类作业的兴趣。

　　8、教师作业设计的理论学习不够，很多教师借助市场上的辅助材料布置练习或者上完课随意布置一项作业，对作业设计缺乏理念，认为作业主要以巩固和抄写为主，对课程、教材、单元等没有长城规划意识与设计。

　　(三)调查问卷

　　为了全面准确的得到本校教师作业设计及学生作业状况，本课题组设计了教师问卷、学生问卷了解教师作业设计与实施的问题与困惑，了解学生对待作业的心理状态。在问卷回收后各小组进行了数据的分析，统计结果如下：

　　教师问卷分析：

　　1、对作业设计有效性的认识

　　通过分析发现，对于是否阅读过有关作业设计的书籍的的四个选项比例相同，都是25%，说明在理论学习方面有待加强。听说过，但不清楚作业设计有效性的教师占到66.7%，都是青年教师;听说过，很清楚的教师占33.3%，都是教龄在10年以上的教师，说明青年教师基本上很少意识到有效设计作业的重要性，而老教师却对于这一概念较清楚，也很重视，可能随着教龄的增长，以及对学科的深入理解，作业设计的有效性会进一步凸显其重要性，因此需要老教师对青年教师的指导。是否对数学作业有效性进行思考?思考过，但没结果占41.7%，思考过，有心得占 33.3%，准备思考占25%。说明教师意识到进行有效设计作业，但没有进一步的去研究，可见作业设计有效性是有研究价值的。

　　2、作业素材的来源

　　教师设计的作业的来源，50%的教师设计的作业来源于教材后面的习题，25%的教师设计的作业来源于根据学情和实际自己设计，16.7%的教师上网收集，8.7%的教师是来自其他渠道。相当的教师对作业的内容、方式缺少研究，不大注意主动学习和搜集有关的研究信息，拘泥于现有的教材和教辅读物，即便了解，也多在题型选择方面，行为上比较被动。

　　3、作业设计的形式

　　100%的教师在设计作业时都能考虑到联系生活实际，35%的教师能考虑到作业分层和探究性，66.7%的教师考虑到趣味性，50%的教师能考虑到开放性。75%的教师认为学生完成动手类的作业情况较好，66.7%的教师认为完成游戏类的作业情况较好，53.33%的教师考虑到作业的丰富性但没有真正落实到自己的作业设计中，作业基本是死板的、枯燥的类型。

　　4、作业设计的实施

　　100%的教师认为无效或低效的作业主要原因是学生没有理解知识形成的过程，83.3%的教师设计作业的根据是综合各方面的情况，但66.7%的教师在设计作业时偶尔一次考虑到各个层次学生的需要，25%的教师每次都能考虑到，都是老教师，也就是大多数教师不能设计分层作业，只是简单、机械的完成教材和配套的练习题。原因可能有(1)教师备课不精心，缺少精心的设计;(2)教师教材钻研不深，停留于表面;(3)缺少问题设计的知识和艺术，不知道怎样设计科学而有价值的问题。(4)对学生了解不够，不能针对每个学生的特点进行教学，并设计作业。

　　5、作业设计的评价

　　对学生作业的评价，在一定程度上也透视出教师对练习功能的认识和本身的知识素养。也反映出教师对学生的某种期望

　　调查结果显示58.3%的教师用等级+评语对作业进行评价，41.7%的教师用等级对作业进行评价。基于学科特点、时间、学情和教师的能力，评价方式单一，评价的激励性没有明显的表现。

　　学生问卷分析：

　　此次学生问卷共发放145份，有效回收145份。以下是几个突出问题的数据分析：

　　数据统计

　　分析

　　从学生喜爱的作业看，大部分学生习惯于做常规的书面作业，这和我校学生不爱动手实践、缺乏探索、不会质疑的有关，课外阅读作业比较受学生的欢迎。

　　从此项调查来看，老师们布置重复抄写的作业占比较多，抄写与实践类作业都有的其次，说明，我校作业布置情况还停留在机械抄写层面，还有待进一步地提高。

　　学生对于分层作业的概念比较模糊，大多数学生认为作业应该全班都一样，说明这就是教师平时布置作业的常态。因此，分层布置作业还应该进一步落实。

　　从此项数据看，学生愿意与教师共同讨论作业的内容与形式，教师应站在学生立场，充分给与他们发言权，让学生成为作业的小主人。

　　(四)抽样调查与分析

　　课题组对语文、数学、英语三门学科的作业进行了一周的作业抽样调查，针对作业量、作业时间、作业内容选择等方面进行了分析，在教师们布置的作业中，课题组发现了存在的问题，这些问题为研究打开思路与提供方向：

　　调研内容

　　调研情况分析

　　作业量

　　低、中年级作业时间较短，高年级作业有时不能控制在一个小时以内

　　作业内容

　　缺乏系统性、层次性、科学性、选择性、启发性，不同阶段作业之间、不同学科作业之间缺乏统整性。同时，教师的教学风格、学生特点决定了作业设计，班级作业之间存在较大差异。

　　作业形式

　　大多数班级布置机械抄写作业，动手实践操作的综合性作业较少，没有依据学生特点多层次、多角度地布置作业。班级之间差异较大。

　　作业难度

　　不存在偏题、怪题、难度多大的题目，题目难度适中，比例恰当，适合大部分学生的学习能力。

　　作业评价方式

　　教师批改方式单一，评价不多样，采用对错的方式是普遍现象。教师普遍缺乏对作业的统计分析，对家长在作业中的要求较高，但效果不佳。

　　五、形成子课题

　　经过前期的调查分析、沙龙研讨等活动，本课题组基本确定了研究方向并生成以下子课题：

　　1、学校作业管理体系开发与评价研究

　　2、新市民子女学校小学语文个性化作业设计与反馈的实践研究

　　3、激发低段学生阅读作业兴趣的实践研究

　　4、新市民子女学校英语作业多元化策略的实践研究

　　5、基于单元整体目标的英语作业设计

　　6、小学语文高年级作业分层设计策略的实践研究

　　7、小学语文个性化作业设计与反馈的实践研究

　　十、课题研究的可行性分析

　　(一)课题组力量强。课题主持人黄蓓、邱硕元同志参加了市级、区级多项课题的研究，并产生了一批研究成果，黄蓓老师主持的市级课题还被评为市级精品课题。课题组其他研究成员主要为教学一线教师，有机会、有能力组织调动更多的力量完成本次研究任务。课题组成员年轻，富有朝气，点子多，思维活，在长期的教学中，对作业设计都有自己的一套做法，并积累了一定的方法。

　　(二)课题前期准备充分。围绕本课题，我们已做了大量的文献收集工作和调查研究等，查阅了大量的资料，并从网上下载了优质教育资源及课堂教学效益相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题研究核心概念的认识和界定。

　　(三)校领导人十分重视和支持此项课题，在研究时间、组织管理、物资、人员调配等方面提供了有力的保障，使本课题的实施更有实效性和可行性。

　　(四)学校有着良好的教科研氛围、有科学的科研管理网络，有时间进行校本教研和课题研究，并请市、区行家亲临指导开展课题研究。各组员分工明确，各尽其职，确保课题顺利开展。建立课题组学习与交流例会，各成员认真学习相关的理论书籍，积极收集相关研究资料。每位成员每学期承担一次研究课教学任务，并在讨论交流的基础上进行分析，提出修改与调整建议。

　　2018.12.20